摘要：本文聚焦于小组合作学习在小学美术教学中的应用，深入探讨其对创意激发与协同表现机制的构建作用。详细阐述了小组合作学习在小学美术教学中的多方面意义，并结合具体课例提出了相应的教学策略，旨在为提升小学美术教学质量、培养学生的综合艺术素养提供有益的参考与借鉴。

关键词：小组合作学习；小学美术；创意激发；协同表现

一、引言

小学美术教育是培养学生审美能力、创造力和艺术素养的重要途径。在当今教育强调合作与创新的背景下，小组合作学习模式逐渐在小学美术课堂中得到广泛应用。它打破了传统个体学习的局限，为学生提供了一个互动交流、共同探索的平台，有助于挖掘学生的创意潜能，促进学生在美术创作过程中的协同表现，使美术课堂焕发出新的活力与魅力。

二、小组合作学习在小学美术教学中的意义

（一）促进创意激发

在小学美术教学中，小组合作学习为学生创造了一个多元思维碰撞的环境。每个学生都有其独特的生活经历、兴趣爱好和思维方式，在小组讨论与交流中，这些差异相互交融。例如，在小学美术三年级上册的 《梦幻的城堡》 课例中，当学生们分组设计城堡时，有的学生可能从童话故事中获取灵感，想象出带有魔法元素的城堡结构；有的学生则可能更关注城堡的建筑风格，借鉴现实中的欧式或中式建筑特色。在小组合作过程中，他们分享各自的想法，相互启发，从而可能产生融合多种元素的创意设计，如将魔法元素与中式建筑风格相结合，创造出独一无二的城堡形象。这种交流与互动能够打破学生个体思维的局限性，激发他们从不同角度思考和探索美术创作，从而催生更多新颖、独特的创意。

（二）培养协同表现能力

美术创作往往涉及多个环节和多种技能的运用。小组合作学习能够让学生在团队中发挥各自的优势，实现协同创作。以小学美术五年级下册的 《戏剧脸谱》课例为例，在脸谱创作过程中，小组内的学生可以进行分工协作。有的学生擅长绘画线条，负责勾勒脸谱的轮廓和图案；有的学生对色彩搭配有敏锐的感知，能够精心调配出鲜艳且富有表现力的色彩；还有的学生组织能力较强，承担起协调小组进度和整合作品的任务。通过这样的分工合作，学生们不仅能够高效地完成脸谱创作，还能在过程中学会如何与他人沟通协作，尊重他人的意见和创意，共同解决创作中遇到的问题，从而提升协同表现能力，培养团队合作精神。

三、基于小组合作学习的小学美术创意激发与协同表现机制的教学策略

（一）合理分组：构建多元互补的团队结构

合理的分组是小组合作学习成功的基础，它要求教师在分组时综合考虑学生的多方面因素。在小学美术四年级上册《家乡的古建筑》课例教学前，教师应先通过评估了解学生的美术基础、性格特点和学习能力。分组时，将具有扎实绘画基础和良好造型设计能力的学生与那些想象力丰富、善于提出创意但绘画技巧稍弱的学生相结合，形成互补。同时，性格的搭配也至关重要，将性格开朗、善于沟通的学生与内向但心思细腻的学生组合在一起，可以促进小组内的交流与理解。这种分组策略不仅确保了每个小组在创意构思和作品实现上的全面能力，还能让小组成员在相互学习中取长补短，共同进步。通过合理分组，学生在小组内能够形成积极的互动氛围，促进创意的激发和协同表现的提升。

（二）明确分工：促进有序合作与技能发展

明确分工是小组合作学习高效运行的核心环节。在小学美术二年级下册《动物乐园》课例中，教师需引导学生细致规划合作流程，确保每个小组成员都能各司其职，共同推进项目的进展。首先，通过小组讨论，确定每个成员的兴趣点和强项，如有的学生擅长资料搜集，有的则精于绘画创作，还有的善于色彩搭配。随后，根据这些特点，将任务细化为资料收集员、构图设计师、动物形象绘制师、色彩调配师和整体修饰师等角色。在分工过程中，教师不仅要鼓励学生根据自己的特长选择任务，还要强调团队合作的重要性，确保每个成员都明白自己的工作对于整个项目的价值。同时，鼓励学生定期轮换角色，以体验不同的工作内容，促进个人技能的全面发展。通过这样细化且明确的分工，小组合作不仅变得更加有序，而且每个成员都能在个性化发展的同时，为团队的共同目标贡献力量。

（三）有效引导：确保合作学习方向与质量

教师在小组合作学习中扮演着至关重要的角色，有效的引导能够确保小组合作学习的方向和质量。在小学美术六年级上册《科幻世界》课例中，教师可以通过一系列问题引导学生进行创意构思和创作。在创意构思阶段，教师可以提出诸如“你们想象中的未来城市会有哪些独特的交通工具？”“科幻世界中的人物会具备怎样的超能力和外形特征？”等问题，激发学生的想象力和创造力。在创作过程中，如果小组内出现意见分歧，教师可以引导学生通过讨论和分析，找到共识点。例如，在色调选择上，教师可以引导学生回顾科幻主题的特点，分析不同色调所传达的情感和氛围，帮助学生做出更合适的决策。此外，教师还可以展示一些优秀的科幻美术作品，为学生提供灵感和创作思路。通过有效的引导，教师能够确保小组合作学习的方向正确，质量提升，同时也能让学生在小组合作中不断优化自己的作品，提升创意水平和协同表现能力。

（四）多元评价：激励持续进步与深度合作

评价环节是小组合作学习不可或缺的部分，多元评价体系能够全面、客观地衡量学生的表现并激励他们持续进步。在小学美术三年级下册《四季的色彩》课例中，教师可以设计包含多个维度的评价标准。首先是个人创意评价，考量每个学生在作品中展现出的独特创意元素，如对四季色彩独特的感知与表达，是否突破常规思维赋予了季节新的色彩象征等。其次是团队协作评价，观察小组成员在讨论、分工、整合过程中的互动情况，包括是否积极倾听他人意见、能否有效协调分歧、是否按时完成各自任务并配合团队进度等。

四、结语

小组合作学习模式在小学美术教学中对创意激发与协同表现机制的构建有着不可忽视的作用。通过合理分组、明确分工和有效引导等教学策略，能够充分发挥小组合作学习的优势，让学生在相互交流、协作的过程中，激发无限的创意潜能，提升协同创作的能力，进而提高小学美术教学的整体质量。在未来的小学美术教学实践中，教师应不断探索和完善小组合作学习模式，为学生创造更多富有创意和合作性的学习机会，培养出具有创新思维和团队协作精神的新时代人才，使小学美术课堂成为学生艺术成长与综合素质提升的重要摇篮。

参考文献：

[1]张萌.合作学习在小学美术课堂教学中的应用研究 [J]. 美术教育研究，2023 （10）： 164-165.

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