摘要：将教学案例引入思政课教学是一种以学生为主体、教师为主导、激励学生自主合作学习和探究性学习的开放式教学方法，案例教学法的精髓在于启发学生的智慧，而不在于结论。“思政课”案例教学要引导学生提出问题、思考问题，同时要遵循方向性、启发性和主体性的原则，切实增强思政课堂教学效果，并对所选取的案例素材加以整合创新，将案例内容与理论知识有机联系起来，从而引导学生得出正确结论，提高学生的独立思考、分析和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

关键词：案例教学；思政课教学；教学方法

一、思政课运用案例教学法实践意义

所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。因为案例教学法能够创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生独立地思考、分析、讨论，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，案例教学法在思想政治理论课中有着十分重要的意义。

1.有利于激发学生的学习兴趣

传统的教学方法以单向灌输知识的形式展开教学，学生的思维得不到发散，减弱了其参与课堂讨论的积极性，导致课堂教学氛围愈加沉闷，久而久之，学生的思维逐渐被禁锢，不利于提高学生解决问题的能力。因此，如果纯粹地讲解理论，就难以让学生保持持久的注意力，也难以激发起学生对于基础知识的学习兴趣。没有了学习兴趣，思想政治课程教学也就难以达到预期的教学效果。所以，在思想政治课程教学中应用案例教学法，是增强课堂吸引力，提高学生的学习兴趣的必需。

思政课堂中应用案例教学法，是以生动的案例活动为基础，通过在课堂上引用相关事例，引导学生独立思考问题，同时对案例进行分析，鼓励学生表达自己观点，对学生的表现进行及时有效的引导和评价，使学生在理论联系实际中找到解决问题的方案，将抽象化的教材内容落实到生活，更加形象化、具体化。在案例教学中，学生是学习的中心，教师的作用已不限于传授与分析解释，学生可以通过教师的引导将生动案例联系所学内容，将感性体验和知识学习相结合，从而塑造正确的观念与品格。这在一定程度生能够唤起学生的兴趣点，满足学生的学习需求，符合学生的心理与认知发展并广为学生认可和喜爱。

2.有利于增强思政课堂教学效果

思想政治教育课是一门将理论与实践紧密结合起来的课程，应用案例教学方法体现了其课程性质，案例教学法通过呈现社会生活中的热点案例，让学生们以小组协作的方式进行案例内容的交流，在集体智慧力量的引导下，加强学生对案例的了解，使学生热衷于关注社会热点问题，从而增强学生的社会参与能力。

在思想政治理论课程中实施案例教学法，选择真实且高质量的教学案例，能够激发学生的好奇心，运用案例创设问题的情景，通过学生对案例内容的探究或研究，独立或在教师引导下发现或提出问题，分析思考问题，将抽象的理论与生动形象的案例相结合，可以使学生充分发挥其主体作用，同时，教师不能只是知识的传授者，更要担当起导学的角色，学生从厌学到愿学，主动地接受思想政治理论知识，引导学生利用已有的理论经验对案例内容进行分析，教师适时地给出肯定的评价对于学生的学习积极性与自信心的培养至关重要。当学生在案例分析中提出独到的见解、合理的观点或者正确的解决方案时，教师应及时给予表扬与肯定，让学生感受到自己的努力与思考得到了认可。这种积极的反馈能够极大地满足学生的自信心，使他们更加坚信自己具备独立思考与解决问题的能力。例如，在学生对企业发展案例提出创新性的营销策略分析后，教师可以在全班同学面前肯定其思维的敏锐性与创新性，这不仅会让该学生在后续的学习中更加积极主动，也会激励其他同学勇于发表自己的观点与看法，提升思政课堂的实效。

3.有利于培育学生理性思考的思维能力

由于思想政治教育课理论性较强，教师如果仍然受传统教学方式的影响，空谈理论知识，学生也许会对知识的理解过于片面，教学效果不佳。在这种情况下，案例教学法就起到了重要的辅助作用。案例教学法以教材为基础，以案例为辅助手段，旨在培养学生进行理性思考的能力，指引教师将学科知识与案例内容相融合，同时引导学生利用已有经验对案例进行详细分析而获得新的知识，培养学生的思维能力。此外，案例教学法在教学流程上也可与多种教学策略组合使用，如辩论，可鼓励学生挑战现有的思维，发展批判性思考能力。

由于案例中的问题并没有固定的标准答案，所以学生可以从多个角度对案例和教学内容进行分析，提出自己的观点和解决问题的看法。在探讨案例的过程中，通过学生间与师生间的交流讨论，对学生的综合归纳能力、团结合作能力以及语言表达能力进行培养和锻炼，可以提升学生的自主学习能力以及分析问题与解决问题的能力。与此同时，学生的发散性思维和创新性思维能力也在案例教学法的实施过程中获得了充分的锻炼与提高。面对案例中没有标准答案的开放性问题，学生被鼓励突破传统思维的束缚，大胆地展开联想与想象，尝试从不同寻常的角度去思考问题、提出解决方案。这种思维训练能够使学生在面对现实生活中错综复杂的各类问题时，迅速且敏锐地启动理性思考的引擎，以更加全面、深入、灵活的思维方式去剖析问题的本质，进而作出准确且恰当的判断与决策，为他们更好地适应社会发展的需求、应对各种挑战提供了强有力的思维保障。

二、思政课运用案例教学法的原则

案例教学法对传统思政课程中的概念注入式的教学模式进行了改进，它是一种以学生为中心，以教师为主导，激励学生自主、合作、探究学习的开放式教学模式，是提高思政课教学质量的有效方法，也是培养学生的创新思维和创造能力的重要途径。在此，运用案例教学法应遵循以下原则。

1.方向性原则

思想政治教育课是对学生进行思政教育的主要渠道，其本身是政治方向明确的课程。在思想政治教育课教学实践中，坚持政治性是课程性质的要求，也是本课程教学发挥育人功能的需要，要以思想性为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的。因此，教师在应用案例教学法时，必须坚持正确的方向与政治立场不动摇。

坚持方向性原则，第一：必须坚持铸魂育人的根本方向。在具体的教学过程中，要建立以“铸魂育人”为核心的思想政治教育教学体系，充分发挥课程育人功能。思想政治教育课担负着铸魂育人的使命，其所要培育的核心素养和当前的教学方向有着共同的指向，即充分发挥课程本身的育人价值。考虑到这一点，运用案例教学法就必须坚持旗帜鲜明地将课程自身所承担的育人任务放置于突出位置，通过过案例分析和讨论等环节，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们做出理性、科学的价值选择。第二：必须坚持正确的政治方向。要以社会主义的基本方向为指导，适时、适当地对学生进行启发和指导，加强对学生的理想信念教育，帮助学生牢固树立四个意识、坚定四个自信，这是非常必要的。因此，教师在运用案例教学法时，设置教学目标、选择案例材料、设计案例问题、探讨案例结果等方面，都要对学生进行基本方向的引导。

2.启发性原则

运用案例教学法的目标是为了让学生通过对案例的分析与探讨，进而能够从中找出问题、分析问题和解决问题，进而实现学生综合素养的提升。案例教学法有别于传统的讲授方式，它的目的是更生动地展现课堂教学内容，便于学生更好领会教学知识点，把道理讲深讲透讲活，推动思政课教学效果显著提升。这就需要教师树立起以学生为中心的教育理念，坚持内容为王，通过提高学生的课堂参与度，让学生以探究为主，调动起学生自主学习的积极性，增强思政课的解释力、感染力。

通过案例教学，一方面可以锻炼学生的个体思维能力和自主探究的能力，另一方面可以提高学生的团队协作、联合攻关的能力，从而达到提高思政课实效的目的。为了实现这一目标，所选用的案例应对学生在课堂上的辩论和探究具有积极的启发性作用，要符合课堂教学主题，可以利用教师或教学资料生动的讲解、声音、图像等方式，激发起学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂讨论中来，启发其去思考和探究，以此克服学生对于教师的依赖性和思维的惰性，培养其求异思辨的能力，而不是由教师直白地给出结论来代替学生的主动思考。

3.主体性原则

坚持主体性原则，就是在运用案例教学法时，要将学生视为一个完整的生命个体，从学生对教育的现实需求出发，所选择的案例要契合课程教育目标的根本要求，与课程教育目的和内容保持一致，同时应突出学生的主动性，使教师在教育活动中承担推动者和引导者的角色。

要坚持主体性原则，首先，要了解学生现阶段的身心发展规律与素养发展需要，要在掌握学生现阶段的发展规律的基础上，结合具体的课程内容和核心素养的培育要求，根据学生的素养发展需要，选取合理恰当并与学生的日常生活密切相关的案例素材，将案例与课堂教学内容进行有效衔接，从而引导学生积极参与案例的分析讨论，在主动学习中实现综合能力的提升。其次，要时刻关注学生在学习过程中的规律与课堂表现。教师要在教学过程中仔细观察学生的动态，尊重学生的主体地位，合理使用案例教学，促使学生发挥其主观能动性。这就要求教师在日常教学过程中，要做到关心学生、相信学生、尊重学生，观察学生。最后，要结合学生的学习基础和特点，根据实际情况设计教学环节。每个学生都是一个独立的个体，教师要坚持以生为本的教学理念，充分考虑不同学生的学习需求与学习情况，实现教学设计的差异性与普适性，切实推动每个学生都能得到一定程度的成长和长远发展，以达到思想政治教育课程的铸魂育人的课程目标。

三、思政课运用案例教学法的策略

思想政治教育课程综合性鲜明，其中包括了思想、政治、德育等多个方面的内容。这些课程内容有利于培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，从思政课教学的基本环节角度出发，探寻思政课运用案例教学法的策略，就应该从科学选取案例、讨论分析案例、合理总结案例几个方面入手，以实现增强思政课应用案例教学法的效果。

1.科学选取案例

案例资源是思想政治教育课程应用案例教学法的重要辅助工具，教师应在实施这一教学方法之前，做好课前准备工作，整合案例素材，把案例材料和教学内容联系起来，使整合后的案例内容能够合理地呈现课程内容中所蕴含的内在逻辑，确保案例内容的科学性和合理性，符合学生的认知发展特点，使学生能够透过案例的表象内容，挖掘他们的内在价值，从而提高他们的抽象思维能力。

不少人认为，“案例教学法”的运用可以提高学生的创新精神和问题解决能力，让他们获得的知识真正内化和高度整合化，缩小教学情景与实际生活情境的差距。但在实际的教学过程中，要缩小这一差距，教师就应该将案例资源和课程内容有机地融合在一起，把教材中所蕴含的知识点以相应的逻辑与案例内容相联结，凸显教学的重、难点，将课程内容中涵盖的知识逻辑清晰地呈现出来。同时，教师应根据学生的身心发展规律和认知成长规律，有目的、有选择地选择合理恰当的案例素材，引导学生运用已有的知识基础和实践能力去分析问题，促使学生积极主动地建构知识体系，帮助学生深层次地了解教材内容，理清知识脉络。

2.讨论分析案例

对案例进行讨论是案例教学法的核心环节。在这一环节中，教师可以按照课程内容自身的逻辑体系，围绕教材中主要观点的理论创新内容，并将其融入课堂案例教学，使案例内容既贴近时代，又以学生生活为底板，这样的案例不仅有助于学生在案例教学中解决理论上存在的难题，也有助于学生解决现实存在的疑惑，而且能够为学生提供新颖的角度和思想以指明前进的方向，对学生在生活中坚定理想信念，培育正确的世界观、人生观和价值观大有裨益。

在思政课堂运用案例教学法的过程中，教师可以让学生先预习课本中所呈现的案例，并组织学生进行分析和讨论，也可以在课堂上展示一些预先准备好的案例，同时结合教材内容设计一些相关问题，让学生围绕问题展开小组讨论。对于同一个案例，不同的学生会产生不同的观点，或深或浅、或本质或现象，此时，教师就要扮演好一个引导者的角色，引导学生透过现象看本质，让学生能够将自己所学到的知识积极主动思考。在教学过程中，通过师生的共同努力，把案例中的内容与所学理论知识有机融合在一起，达到学以致用、以用促学。同时，在进行案例讨论的过程中，学生们不仅可以收获知识，而且能够提升其独立思考、分析和解决问题的能力。

3.合理总结案例

案例总结环节是教师对案例讨论的结论性意见，对学生的讨论结果进行完善补充和进一步提高。教师在总结时，可以从两方面出发：一方面，要增强反思总结的自觉性，反思总结教学环节中所存在的教学问题，对于学生掌握知识点的程度、小组之间的合作效度、学生的表达与沟通能力等方面做出全方位的反思，使案例的总结环节形成完整的流程。另一方面，要总结案例中的知识脉络。教师应从总结的内容方面入手，注重总结案例中的知识脉络，将案例中所蕴含的知识逻辑完整地呈现出来。这不仅有利于加深学生对与教学内容的理解，掌握学科知识，增强学生的理解能力，而且还能够帮助教师了解自身在实施案例教学法时存在的不足之处，从而不断提升自身的教学反思能力。

总结案例环节是提升案例教学法的实施效果的关键性环节，合理的案例总结能够帮助学生巩固所学知识，锻炼个人能力。基于此，教师在总结时，要明确指出在案例中所运用到的基本理论知识，对案例中的重点和难点加以讲解，进一步帮助学生答疑解惑，引导学生向更深层次思考和研究。在案例总结环节，教师应立足教学实际，将案例内容升华至学生的情感、态度、价值观层面，让学生对案例有更深刻的认识，从而提升学生核心的素养，促进学生自身的全面发展。

结语

思想政治教育课以提升学生的核心素养为着眼点，应用案例教学法能使学生在学习过程中掌握学科知识，提高个人素养，形成必备品格，促进全面发展。同时，在思政课堂灵活运用案例教学法，能够改进传统的教学方法，增强课堂的教学效果，提高学生的课堂参与度，提升教师的教学反思能力，促进学生的健康成长。要使案例教学法在思政课堂中真正起到教书育人的实效，教师要做到立足教学实践，切实运用好案例教学方法，真正发挥思想政治教育课程培育学生良好品格的主渠道和主阵地的作用，增强思政课堂的教育实效，以实现培养担当民族复兴大任的时代新人的教学目标。

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