摘要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为传播知识、传播思想、传播真理的重要载体，是推动教育事业发展的第一资源。师德师风是教师思想品质、教学素养的综合表现，加强师德师风建设能够坚定教师思想观念、提升教师教学能力、强化高校教育质量。然而，新时代背景下，教师在师德师风方面出现了理想信念模糊，个别存在师德失范行为，缺乏健全的评价机制等问题。因此，高校要从师德师风建设实际角度入手，结合存在的典型问题，通过坚定理想信念，强化主体意识，严格落实高校师德师风惩处制度以及建立一套科学健全的评价制度来全面提升高校教师思想政治素质和职业道德水平。

关键词：高校师德师风；立德树人；实践路径

教育是国之大计、党之大计，“国将兴，必贵师而重傅。”立足全面推进中华民族伟大复兴的使命任务，党的二十大报告中首次将教育、科技、人才“三位一体”统筹部署，强调育人的根本在于立德，要求“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。[1]”目前，我国高等学府在师德师风建设方面总体呈现出积极向上的态势，然而仍有许多待完善之处，亟需进一步的优化和革新。师德师风建设是一个涉及面广、视角多元、层次丰富的综合性工程。新时代背景下，高校应把师德师风的落实作为首要任务，致力于全面提升教师队伍的综合素质。

一、新时代背景下我国高校师德师风建设概念界定

从“四有”好老师、“四个引路人”到“四个相统一”，再到寄语广大教师大力弘扬教育家精神，习近平总书记对新时代加强师德师风建设不断提出新要求，为培养造就适应教育强国需求的高素质专业化师资队伍提供了根本遵循。建设教育强国，龙头是高等教育。高校作为实施高等教育的主要组织机构，要在教育强国战略中舞好龙头、担好重任，必须深刻理解并贯彻落实好习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述，坚持以师德师风建设贯穿始终，着力塑造一支追求教育家精神的“四有好老师”队伍，全面强化立德树人的核心支撑。

（一）师德师风的内涵

“师德”是教师职业道德的简称，它隶属于职业道德的范畴。“职业道德”指的是“一种通过调整职业生活中的各种角色关系来促进和维护职业发展的道德规范[2]，”主要表现为个体内化于心的一种自我德性，作用于个体职业生活领域，用于规范个体的职业行为，帮助个体协调职业生活领域中遇到的各种利益关系，从而保证个体职业职能正常发挥与平稳发展。同样，“教师职业道德”作为职业道德的组成部分，是指教师通过教育和自我教育，自觉将教师职业道德的准则及规范转化为内在的信念，这种信念起到了规范教师行为、有效确保教师职能的履行以及稳步促进教师职业发展的作用，是教师在进行职业活动时不可或缺的道德素养。师风，简单来说就是教师行业内的风气。从狭义角度来看，它体现在教师行使职责和权力时，所展现出来的相对持久的思想品质和行为习惯；而从更宽泛的意义上说，师风则涵盖了教师这一群体在一定的环境下形成的整体道德风貌和行为习惯，构成的一种由教师们共同塑造的、相对稳定的工作及生活氛围。

（二）高校师德师风的内涵

高校师德师风是对高校教师这一独特角色的规范性要求，一方面，高校教师承担着为社会和民族培养人才的使命，而高校师德师风则是高校教师在实践过程中形成的道德标准，使得教师具有独特的职责和功能，是教师自觉内化并融入自身性格和行为方式中的一种品质，也是教师自身的道德修养以及高度的专业性的体现。

（三）高校师德师风建设的内涵

高校师德师风建设涵盖了师德与师风两大方面的发展。其中，高校师德建设旨在培育高校教师具备必要的职业道德素养，并探索将这些素养转化为实际行动的途径，以及关于如何实施这些道德准则的研究。而高校师风建设则侧重于为高校教师创设出和谐积极的工作氛围。高校师德是高校教师在职业活动中各种关系的综合体现，它间接地映射出高校的师风状况。师德建设推进同时也是师风建设的深化，强化师德建设能够引导师风向更加正面、健康的方向发展；相应地，加强师风建设也有助于进一步规范师德实践。尽管师德与师风作为概念有所区分，但它们的建设过程实际上是相互依存、不可分割的两个方面。

“大学教师是大学的核心，是大学能否办好的关键，他们是大学教育教学实践的主导者，研究的主体者和改革的主力军”[3]。高校致力于师德师风建设的根本目的，在于创造一个卓越的教育与学习氛围，旨在培育具备深厚学识且拥有高尚品德的杰出人才。

二、新时代我国高校师德师风建设的必要性

教师队伍是教育强国的第一资源，是科技强国的关键支撑，是人才强国的重要保障。党的十八大以来，习近平总书记始终心系广大教师，对教师队伍建设作出了一系列重要指示批示。从2014年考察北京师范大学时提出“四有”好老师标准，到2016年在北京市八一学校提出“四个引路人”，再到要求“四个相统一”“六要”，直至提出教师要做“大先生”，希望全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神……每年教师节，教师们总能收到来自总书记亲切的问候和关怀。人民教师，无上光荣，教师工作的极端重要性，已受到广大公众和整个社会的认可。在新的时代背景下，国家发展与社会建设不仅需要高等教育，而且需要一支具有较高政治素质、较强专业能力和较高教学水平的教师队伍，以推动高校的内涵发展，最终达到“教育强国”的伟大目标[4]。同时，习近平总书记强调，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作。[5]”

（一）强化师德师风建设对于提升高校教师团队的整体素质至关重要

高校教师的基本特质与职业操守可以说就是由师德师风构成的，衡量一支教师队伍是否具有较高的素质的关键指标也是师德师风，其重要性不言而喻。高校教师应当具有诚实守信、理解尊重学生、严谨对待学术研究这一系列的道德原则，遵守教育法律法规，严格执行教学计划，不断努力提高教学水平和质量，通过自身的行为为学生树立榜样，发挥积极的导向作用，引领学生走向正确的人生道路。师德师风建设不仅是高校文化建设的基石，而且对于塑造一个积极向上、健康和谐的校园文化氛围具有深远的影响。

（二）提升高校教学质量的有效途径之一是加强师德师风建设

在新时代背景下，随着国际竞争的日益加剧，国家对高素质人才的需求以及对高等教育质量的期望也随之提升。因此，高校需从扩大招生规模转向注重人才培养质量的提升。在此过程中，教师道德素质成为教师队伍建设不可忽视的一环，其水平的高低直接关系到教师队伍的发展。一方面，从理论上讲，加强教师道德修养，可以推动教育的公平和正义，高校教师是高校教育活动中最为直接、最为频繁的群体[6]，通过加强师德建设，可以提高教师自身的素质，保证教育公平公正。另一方面要践行“立德树人”这一新时代教育的核心理念，必须加强师德建设，它体现了教育应“学以致用，德才并重”的原则。对达成“立德树人”的任务具有强有力的推动作用。

（三）强化高校教师的师德师风建设是推动教育事业发展的有力支撑

党的二十大报告指出要“办好人民满意的教育”，对高校“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”作出明确要求[7]。中国特色社会主义进入新时代，国家面临前所未有的机遇和挑战，各类文化思潮的冲击，让我们深刻认识到提升教育水平，促进人才培养是当务之急。教师在社会中承担着立德树人的神圣使命，教师的专业水平和道德素养关系着未来教育的发展。因为高校教师作为直接参与教书育人任务的主体，与学生之间拥有最直接且最紧密的互动关系，是教育高质量发展的第一资源，重视教师队伍师德师风培养，将其作为提升教师职业素养和个人综合素质的重要内容，将有效推动教育事业发展。

三、新时代我国高校师德师风建设存在的问题

（一）理想信念模糊，主体意识有待激发

高校教师担负着为党育人、为国育才的神圣使命，从整体上看，绝大部分高校教师对师德师风建设的重要性有清晰的认识，但仍有个别教师理想信念模糊，主要是因为这些教师对师德师风的认识不到位，对高校师德师风建设重要性的认识不够深刻，“个别教师对自身师德修养重要性的认识缺乏高度，忽视对相关理论和文件规定的学习，在潜意识中降低对自身师德的标准和要求，将教师职业等同于普通行业[8]”在教育教学过程中不能很好地平衡“教书”与“育人”、教师与学生、科研与教学之间的关系。

首先，部分高校教师在教育教学过程中往往只重视知识传授，更加在意学生对理论知识的学习，在有限的教学时间内，不能更好地将“育人”渗透到课堂当中，从而忽略能力培养和价值引领。授业”与“传道”精力投入比例有所偏颇，很难发挥课堂主阵地的育人功能，久而久之，教师的育人意识逐渐淡薄，以至于对学生的培养的忽视；其次，部分高校教师倾向于追逐利益，仅仅把教师这一身份当成一个职业或一份工作，没有意识到教师在学生成长过程中起到的重要作用。不愿花费时间和精力去了解学生诉求，缺乏教师的责任感与使命感，教师长期如此，在课上与课后很少与学生沟通交流，会大大降低学生的学习兴趣，不利于师德师风建设；最后，部分高校教师认为自己的知识储备足够应对现有的教学任务，不愿意更新自己的教育理念，因循守旧，影响最后的教学效果。科研不主动，教育教学改革、创新精神严重不足。这些方面都会严重阻碍教师自身和学生的发展，影响高校师德师风的建设和高校学生的培养质量。

（二）师德师风的失范行为仍有发生

新时代我国高校师德师风建设加强了力度，采取了有效措施，对高校师德师风的失范行为进行了严肃的处理，提高了高校教师师德师风底线思维，高校师德师风现状也因此得到明显改善，但是，师德师风失范行为仍时有发生，虽然是极少数的个案，可仍是带来十分恶劣的社会影响，这些失范行为集中表现为以下几种：一是一些严重的学术不端行为、二是在高校教师群体中还存在一些过度的兼职兼薪行为，“兼职兼薪是高校参与社会的具体表现，对组织改进、企业创新、经济社会发展都具有重要的价值”[9]，但超过一定的程度，就会影响到高校教师校内的正常工作、三是破坏正常的师生关系的行为。

尽管此类失范行为只是少数人的行为，但其造成的负面影响却相当严重。这些行为与高校师德师风建设的初心背道而驰，损害了高校教师队伍的社会声誉。经过网络媒体的曝光后，不仅会占用公共资源，还引发广泛的社会舆论，给高校及管理部门带来额外的工作压力，同时对社会产生不良影响。

（三）师德师风的评价机制不够健全

师德师风的评价机制不够健全是一个亟待解决的问题。这主要体现在评价标准传统、评价体系不科学以及评价过程缺乏多方参与等方面。

首先，评价标准过于传统，无法适应新时代的发展需求。当前的师德师风的评价往往侧重于传统的道德观念和职业操守，而缺乏对新时代教师角色和职责的全面考量。这导致评价标准无法准确反映教师的实际表现，也无法有效引导教师提升师德师风水平。其次，评价体系缺乏科学性。目前的师德师风的评价往往依赖于单一的问卷选择形式，这种形式限制了评价结果的客观性和全面性。同时，评价系统的设计也没有充分考虑到各方的意见和需求，导致评价过程缺乏公正性和透明度。此外，评价过程缺乏多方参与也是一个重要问题。虽然大部分高校在师德师风的评价中都考虑到了学生的意见，但学生的评价往往受限于问卷形式，无法充分表达他们的看法和感受。

四、加强新时代我国高校师德师风建设的有效路径

（一）坚定理想信念，强化主体意识

习近平总书记对广大教师提出“四有”好老师的具体要求，其中把“有理想信念”放在首位，表明高校教师具有良好的政治素养至关重要。“学高为师，身正为范。”想要成为一名好老师，必须做到传道者先明道，要坚定理想信念，提高政治站位，发挥主观能动性，锤炼过硬的政治品格，不断提高高校教师的政治领悟力、判断力和执行力。

要加强理论武装。在教育过程中应紧紧围绕社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，将中华优秀传统文化与习近平新时代中国特色社会主义紧密结合，强化教师师德师风的内驱动力。

要强化实践砥砺。良好的师德师风建设离不开社会实践。高校在组织教师进行理论学习的同时，也应该积极引导教师投入社会实践当中。通过理论与实践相结合的方式强化理想信念，促进知行合一。

（二）严格落实高校师德师风惩处制度

新时代背景下我国高校教师违背高校师德师风行为仍时有发生，既严重损害了高校教师群体的声誉，又对社会造成了不良的影响。科学落实惩处制度，严格查处师德师风违规行为，是新时代必须要推进的重要工作，因为“师德违规行为惩处既是对当事人的严厉制裁，也是师德教育中起到预防与警示作用必不可少的一部分”[10]。2018年11月8日印发的《新时代高校教师职业行为十项准则》和《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》，对失范行为再次做出明确界定，并提出处理失范行为的有效方法、途径、原则等。

尽管高校在师德师风的失范行为上能够实施惩处制度，并对违规者采取严肃措施，但在查处失范行为方面仍存有明显不足，需要进一步加大执行力度。正是相关责任主体在初期未能有效发现并处理这些问题，在失范行为被公众曝光后才采取行动，带来极其负面的社会反响的同时增加了处理违规行为的复杂性。严肃对待师德师风的惩处机制，首要任务是严格监察并处理师德师风的失范行为，通过多渠道、多角度的方式关注高校教师的职业操守表现，做到问题的早发现、早解决，而非等到问题恶化到无法挽回的地步，才动用严苛的惩处手段。

（三）建立健全一套科学的评价制度

目前，在高校教师队伍中，诸如师资考核机制不健全等问题逐渐显现。如关于评价时间的安排存在偏见，不少高校倾向于在一个学期的末尾对教师进行集中评估，这样的安排难以全面且准确地反映教师整个学期的教学表现，进而影响了评估结果的准确性和客观性。另外，一些高校让学生完全掌握考核权，仅依靠学生的反馈来评判教师，这同样缺乏科学性。因此，要进一步健全“师德师风”建设制度，就必须从多方面入手，让更多的大学教师参与进来；并建立一套科学的激励评价机制，以进一步完善“师德师风”建设体系[11]。例如，评价教师的师德师风时，综合思虑学生的评价与教师的自我评价，将这两者有机整合，通过对评价体系的优化，帮助教师识别自身在“师德师风”建设中的不足，并促使他们进行改进。

五、结语

教师是立校之本，师德是教育之魂。高校加强师德师风建设，有利于强化教师主体意识，提高教师道德修养，净化学术风气，形成健康积极的校园氛围。加强高校师德师风建设是一项长期性、持续性的工作，需要高校、教师、学生以及社会协同推进，促进我国高等教育事业高质量发展。我们应始终坚持以教师为本，以师德为先，不断加强和改进高校师德师风建设，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]王丽萍.立志做好新时代的“大先生”［N］.光明日报，2022-12-21（11）

[2]段文阁，赵昆.教师职业道德[M].济南：山东人民出版社，2012.

[3]李建华.高校教师职业道德修养[M].长沙：湖南师范大学出版社，2015：25.

[4]景安磊，周海涛.加强高校教师队伍建设的关键任务和路径探析[J].国家教育行政学院学报，2019（03）：5.

[5]习近平：在北京大学师生座谈会上的讲话.2018-05-03.

[6]周坚.全面把握新时代高校师德师风建设的新坐标[J].中国高等教育，2018（19）：9-10.

[7]杨旭光.做“经师”和“人师”的统一者［N］.光明日报，2022-11-11（11）

[8]姚昌，张晓波.高校青年教师师德现状透析[J].学校党建与思想教育，2015（12）：88.

[9]吴合力.高校教师兼职兼薪角色冲突与制度设计[J].教育研究，2017（12）.

[10]朱水萍，尹建军.师德违规行为惩处的国际经验及启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2019（11）：68.

[11]吴全华.指向师德师风建设的教师评价改革[J].当代教育科学，2022（04）：35-41.

研究领域：学科思政 思想政治教育