摘要：在课程核心素养下，初中历史教学逐步侧重家国情怀素养教育。家国情怀素养是一种发自内心的认同理念，是学生树立民族自豪感和自信心的情感来源，同时这也是教师在历史课程中需要重点培养的核心素养。文章立足于家国情怀素养下的初中历史教学，围绕培养家国情怀素养的现实意义，以及初中历史教学基于家国情怀素养的策略，在初中历史教学中进行了深入的阐述。

关键词：初中历史；家国情怀；核心素养；培养策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指出：“家国情怀体现了历史学习的价值追求[1]”，可见，培养学生在初中历史教学中的家国情怀素养，不仅是对历史的人文追求和社会责任的学习和研究，而且从历史的角度能够帮助学生认识和认同国家发展和中华民族多元一体的历史潮流，对增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感是至关重要的。

一、初中历史教学中培养家国情怀素养的现实意义

（一）有助于落实核心素养的价值追求

历史课程“是以全面贯彻党的教育方针为基本理念，以唯物史观为指导，客观阐释历史的发展变化，使学生认同中华民族优秀传统文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，树立正确的人生观、世界观、价值观，是贯彻落实‘立德树人’根本任务的一门重要课程[2]”。现如今，随着教育改革的逐步深入，培养历史课程核心素养的步伐也在逐步加快。而家国情怀是一种发自内心的认同理念，是学生树立民族自豪感和自信心的情感来源，同时这也是教师在历史课程中需要重点培养的核心素养。对此，广大教师必须利用好历史课堂这一主要阵地，并采用多种教学方法，使学生学习到更多历史知识，形成正确的历史思维。这是落实历史课程核心素养的价值追求，也是必然条件。

（二）有助于升华学生的历史认知

习近平总书记提出：“人事有代谢，往来成古今。历史研究是一切科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命[3]”，历史课程具有鉴古知今的重要作用。通过历史学习，不仅使学生提高了自身的历史认知水平，从历史的角度来认识世界的发展，而且还能够增强学生的历史意识，学会以史为鉴，正确处理发展过程中的各种关系和事物。所以，教师从培养学生家国情怀的角度去引导学生，使学生了解中外历史发展进程，掌握历史发展的主要脉络和重要史事，同时还可以提高学生的人文素养，升华历史认知。

（三）有助于激发学生强烈的爱国主义情感

身为中华民族中的一份子，爱祖国、爱民族、爱家乡是我们的责任和义务，实现中华民族伟大复兴的中国梦也是每一个中华儿女的梦想。然而要想实现这一伟大梦想，首先需要浓厚的爱国主义情感，因此，在历史课堂中提升学生的家国情怀是培养学生强烈爱国情感的重要途径。例如：历史教师在讲述中国近代史时，可以通过展示历史图片、历史纪录片和讲述历史英雄人物事迹等方式，向学生描绘出中华儿女们为实现国家独立、民族富强而怀揣着满腔热血奋斗终生的画面，可以激发学生强烈的爱国情怀，坚定学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的信念。

二、基于家国情怀素养的初中历史课堂教学策略

（一）素养导向，充分挖掘历史教材

要想更好地提高学生的家国情怀素养，历史教学是最重要的阵地，历史教材是关键内容。历史教材是历史教学最重要的资源和工具。在教学之前，教师必须详细研究历史教科书中蕴含的民族情感能力要素，整合合适的教学内容，确保历史教科书内容与民族情感能力的有效衔接。

例如，在部编版《义务教育教科书·中国历史》八年级上册（以下统称为“教材”）主要介绍了“从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立的内容，重点叙述列强侵略中国，中华民族对外反抗列强侵略，对内反对封建专制统治，最终由中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利[4]”。其中屈辱的侵略压迫、腐朽的封建剥削以及中华儿女的顽强奋斗都是可以用来激发学生家国情怀素养的重要素材。特别是在讲述中华儿女在面对外来侵略和封建专制剥削所体现的不卑不亢的奋斗精神时，教师可以用强烈的情感来感染学生，让学生感受到我们国家即使身处水深火热的困难境地，仍然怀抱希望进行艰苦奋斗，以此可以激发学生对国家的热爱之情，增生学生的家国情怀素养。

（二）创设情境，自主构建历史认知

随着课程改革的不断发展，情境教学法等新型的教学方法被广泛使用。教师在历史课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，让学生感同身受，激发学生的学习兴趣和情感，可以达到渗透家国情怀的良好效果。

例如，《戊戌变法》是中国社会各阶层在民族危机日益加深、中国社会陷入半殖民地半封建社会的情况下，寻求救亡图存措施的方式之一。这些探索虽然失败了，但却产生了深远而持久的影响。在教学过程中，教师可以利用多媒体技术展示图片，引导学生阅读历史文献、观看视频，配以教师清晰的语言描述，为学生营造一个虚拟的历史情境，使学生深入了解戊戌变法的起因—发展—结果，让学生在思考、分析和探索的过程中总结出戊戌变法失败的原因，从而汲取家国情怀素养。在讲到百日维新的具体过程时，根据维新变法的内容以及经过，增添角色扮演这一环节，把辩论活动引入课堂，以增加教学趣味，调动学生的情绪。

（三）开展实践，培养合作探究能力

历史教学与社会现实息息相关，社会的快速发展推动着历史教学与社会实践紧密结合。课标指出历史教学以学生为中心，通过学生自主开展探究性学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史教学人才培养模式的变革。

例如：在《辛亥革命》授课中，教师应该引导学生学习“武昌起义”“革命志士的奋斗”两个模块的知识点，让学生们感受革命志士不屈不挠的精神和视死如归的英雄气概，为培养学生家国情怀素养提供了丰富的素材。武汉市有“首义之城”的美誉，是中国民主革命的重镇，为了让学生更加深入了解武昌起义的发展历程，教师可以在教学中有意识地融入地方资源，组织学生参观辛亥革命武昌起义纪念馆，让学生走出学校，走进纪念馆，让学生近距离感受武昌起义的形势紧迫以及了解中华民国成立的史事。通过参观纪念馆的实践活动，学生激发出浓厚的爱国情感，并且感悟到来之不易的和平幸福生活。除此之外，教师在教学中还可以通过组织演讲比赛、辩论赛，引导学生搜集相关的历史资料，借助历史资料来验证自己的观点，从而强化家国情怀素养。

三、结语

基于家国情怀素养下的初中历史课堂教学是落实历史学科核心素养的价值追求，也是激发学生的爱国情怀的重要环节。为此，在初中历史教学中，教师必须立足课程核心素养，充分挖掘历史教材，创设生动有趣的教学情境，让学生感同身受，激发学生的学习兴趣和情感，引导学生构建自主认知，结合历史教学实践，组织丰富的实践探究活动，锻炼学生的合作探究能力，提升学生的实践能力和集体意识，强化学生的对国家和民族的信念感和归属感，从而孕育家国情怀素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]徐蓝.明理、增信、崇德、力行——义务教育历史课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022，（09）：37-46.

[3]王晓秋.为什么说历史是人类最好的老师.[N].人民政协报.2023-6-3（6）.

[4]教育部组织编写;齐世荣总主编. 义务教育教科书 中国历史 八年级 上 人教版 部编版 2017秋版[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.08.

[5]查胡应.在初中历史教学中融入家国情怀教育的策略探究[J].科教文汇，2024，（13）：181-184.DOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2024.13.043.

[6]聂志强.初中历史教学中家国情怀教育探索[J].中学历史教学参考，2024，（03）：70-73.

梁蒙 1998.06.06 女 湖北鄂州 研究生 无职称 学科教学（历史）方向