摘要：小学生思想意识不成熟，正处于形成健全人格、良好品质的重要阶段。道德与法治教师积极响应素质教育号召，注重培养小学生核心素养，对小学生身心健康发展有重要意义。要有效培养其核心素养，教师一方面要注重丰富课堂教学活动、形式，从多个方面对小学生加以引导，令其增强学习体验感；另一方面教师要注重紧密衔接实际生活，使小学生拓展思维深度，积极参与课堂互动，才会达到理想的教学目的。

关键词：核心素养；培养；小学道德与法治；教学策略

前言：

道德与法治课程对引导小学生树立良好思想意识，形成健全人格、道德素养等有极大优势。核心素养下，教师构建讨论情境、模拟演绎生活案例等，能够有效使小学生良好领悟课程中的精华，快速突破课程重难点，令其核心素养良好发展。设计教学方案过程中，教师要注重以突出小学生主体地位为重要教学方向，组织丰富、多元的教学活动，才会收获更为理想的教学成果。

一、借助课堂讨论，强化小学生法治意识

小学生理解、领悟能力较低，教师仅是应用说教式方法开展课堂教学工作，不仅难以提升教学有效性，使小学生良好理解课程内容，还会直接影响其树立正确的思想观念、形成良好的品质，培养其核心素养的教学目标自然也难以达成。教师要注重转变以往的教学方法，引导小学生充分发挥主体作用，促使其拓展思维深度，才会达到理想的教学目的、效果。课堂上，教师可以在引导小学生对课程有所理解的基础上，组织开展案例讨论活动，引导小学生们表达出自己的心声、想法观点，在此基础上展开进一步的引导，会有效强化其思想意识，拓展教学深度[1]。

如，《知法守法，依法维权》一课，教师在渗透“不懂法的后果”、“依法维护自己权益”等知识后，可以引入生活案例：“杜某某是一名小学高年级学生，一次，他拦截一名低年级同学并在抢劫他零花钱后，对同学进行了殴打，警告同学不许宣扬。在未被发现后，他先后做了许多次这样的事情，最后被派出所处罚……”再让小学生思考：“杜某为什么走上了违法犯罪之路？假如你是遭抢劫、殴打的同学，会怎样做？对于这件事，同学们有什么看法？”与此同时，鼓励小学生大胆表达自己的观点，并对积极表达自己想法、观点的小学生加以表扬。教师在此过程中，对其进行引导，就会有效使小学生强化法治意识，增强教学效果。

二、引导积极互动，培养小学生道德素养

让小学生身心健康的成长，道德素养的滋养功不可没。道德素养与生活不可分割，教师要善于立足实际生活，对小学生加以引导、启发，才会有效使其形成良好的道德品质，不断提升道德素养。值得注意的是，教师单方面的努力难以有效引导小学生思维，他们对生活的认知程度依然会相对较浅。鉴于此，教师要注重引导小学生积极互动，引导他们用心品味生活不同现象，以及现象背后的内涵，才会使其真正领悟到课程的精髓，不断提升道德素养、综合素质，良好落实培养其核心素养的教学目标[2]。

如，《建立良好的公共秩序》一课，要让小学生知道公共生活需要有良好的秩序来维护，养成文明习惯，是培养其道德素养的重要课程。教师可以先结合生活实际案例，使小学生加深对“公共秩序”的理解、认知。然后，再结合实际生活引导小学生互动：“生活中，还有哪些地方需要我们遵守公共秩序呢？”让小学生回想身边的生活环境，表达自己的观点。在小学生表达自己的见解后，教师可以利用信息技术搜集相关画面、情景，再次引导他们拓展思考深度。如，当小学生回答：“去超市结帐时要排队。”时，教师可以播放相应画面，并继续提问：“假如不排队会出现怎样的现象呢？”就会有效使其拓展认知深度，树立文明意识，也会使其提升道德素养。

三、构建表演场景，增强学习体验

小学生思考意识、能力薄弱，道德与法治课程往往具有一定的深意。尤其是高年级的课程，往往教师调动他们的积极性，令其积极参与课堂互动，也难以使其真正领悟其中的精髓，转变错误的思想意识，或是感染他们的思想、情感，从而达到培养其良好品质、核心素养的教学目的。对此，教师需要对小学生的学习体验感给予更高关注，可以引导他们在形成不同感受的情况下，获得启发、提高认知水平，会有效使其充分领悟课程精髓。

如，《学会尊重》一课，在课堂实践环节，教师可以先利用多媒体播放一段视频：“淘淘与丽丽清晨来到学校时，他们遇到了东东同学。两人同时向东东微笑、问好，但东东只是对丽丽微笑、问好……”然后，再以抽签方式，每次让三名小学生到讲台前表演这一情景。在他们表演后，教师再提问：“被不同对待时，你内心感受是怎样的呢？”就会有效使小学生意识到“尊重”内涵。或者，教师也可以组织小学生以小组方式开展表演活动，让他们轮流扮演不同角色，并在表演后表达自己的感受，也能够有效使其增强体验感，在内心懂得尊重他人，从而形成良好的品质。

总结：

在小学道德与法治课堂上，教师以核心素养培养为导向，组织开展讨论活动，引导小学生加深对法治知识的认知，立足实际生活引导小学生积极分析、感悟生活现象，并注重增强小学生学习体验感，在课堂上组织开展趣味的角色表演活动，不仅能够使小学生对道德与法治课程加深理解，还能够有效感染、影响他们的思想、心理，使其形成良好的品质、健全的人格，对小学生全面发展有重要的意义。

参考文献：

[1]陈婷. 小学道德与法治课程培养学生核心素养的策略探索 [J]. 读写算， 2024， （22）： 110-112.

[2]赵婉璐. 多维视角下小学道德与法治课培养学生核心素养的策略探究 [J]. 河南教育（教师教育）， 2024， （02）： 86-87.