摘要：本文旨在探讨大单元视域下小学语文学习情境创设的教学策略，以统编教材二年级上册第五单元《我要的是葫芦》为案例。分析如何通过情境创设激发学生的学习兴趣，促进其对课文内容的深入理解和综合素养的提升。文章首先概述了大单元教学的核心理念与情境创设的重要性，随后结合《我要的是葫芦》的教学实际，阐述了情境创设的策略与实施路径。

关键词：大单元视域；小学语文；情境创设；《我要的是葫芦》

引言：

随着教育改革的不断深化，大单元教学模式逐渐成为小学语文教学的重要趋势。大单元教学强调知识的整体性和系统性，注重培养学生的综合素养。在这一背景下，情境创设作为一种有效的教学策略，能够为学生提供丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，促进其深度学习。本文以统编教材二年级上册第五单元《我要的是葫芦》为例，探讨大单元视域下小学语文学习情境创设的教学策略。

一、大单元教学与情境创设的理论基础

大单元教学，作为现代教学改革的重要成果，其核心理念在于以知识单元为核心，深入挖掘知识之间的内在逻辑联系和整体性。这种教学模式强调知识的系统性、连贯性和综合性，旨在通过一系列综合性的学习活动，不仅传授知识，更重要的是培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、解决问题的能力以及跨学科整合能力等。在大单元教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学习活动的引导者、组织者和评价者，学生则成为了学习的主体，通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，积极参与学习过程，实现知识的内化与能力的提升。

情境创设，作为大单元教学中的一种重要教学策略，其目的在于为学生提供一个具有真实性、趣味性和挑战性的学习情境。这种情境不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能让学生在解决实际问题的过程中，深刻体验到知识的价值，从而促进学生主动学习。情境创设的实质是为学生营造一个“学习场”，让学生在这个场中通过观察、思考、操作、交流等多种方式，实现对知识的理解和应用。在这个过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，他们的思维能力和创新精神也得到了有效的培养。

在大单元教学中，情境创设起到了连接知识与能力、理论与实践的重要桥梁作用。一方面，情境创设能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中，深刻理解知识的内涵和外延，实现知识的内化和迁移。另一方面，情境创设还能够让学生在实践活动中，锻炼和提升各种能力，如观察力、思考力、表达力、合作力等，这些能力正是学生综合素养的重要组成部分。同时，情境创设还能够让学生在真实的情境中，体验到知识的价值，从而激发他们学习的积极性和主动性，为终身学习打下坚实的基础。此外，情境创设还能够帮助教师更好地理解和把握学生的学习需求和认知特点，从而设计出更加符合学生实际的教学活动。通过观察和分析学生在情境中的表现，教师可以及时调整教学策略，优化教学内容，提高教学效果。同时，情境创设还能够促进师生之间、生生之间的交流和互动，形成良好的学习氛围，为学生的全面发展提供有力的支持。

大单元教学与情境创设在理论上具有高度的契合性。大单元教学为情境创设提供了广阔的空间和深厚的土壤，而情境创设则为大单元教学注入了新的活力和动力。二者相辅相成，共同构成了现代教学改革的重要组成部分，为学生的全面发展提供了有力的保障。在未来的教学实践中，我们应继续深入探索大单元教学与情境创设的融合之道，不断创新教学策略和方法，为学生的成长和发展创造更加良好的条件。

二、《我要的是葫芦》教学背景分析

《我要的是葫芦》作为一篇经典的寓言故事，其情节简单明了，却蕴含着深刻的哲理。故事通过描绘一个农夫因过分关注葫芦的果实，而忽视了叶子上的蚜虫，最终导致葫芦枯萎的悲剧，生动地揭示了事物之间普遍存在的联系性。这一寓意对于二年级的学生来说，既具有启发性，又易于理解。它不仅能够引导学生认识到片面看待问题的危害性，还能培养他们全面、系统地观察和分析问题的能力。

二年级的学生正处于认知发展的关键时期，他们的好奇心旺盛，对新鲜事物充满了探索的热情。然而，这个年龄段的学生注意力容易分散，难以长时间专注于某一事物。因此，在教授《我要的是葫芦》这篇课文时，教师需要充分考虑学生的这一特点，通过创设生动有趣的学习情境，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师可以借助多媒体教学手段，如动画、图片、音频等，将故事中的情节和角色以直观、生动的方式呈现出来。同时，还可以设计一些互动性强的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中体验故事，从而更深入地理解其中的寓意。这样的教学方式不仅能够满足学生的好奇心，还能帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力。

《我要的是葫芦》这篇寓言故事的教学背景分析，不仅揭示了其深刻的寓意和教学目标，也指出了在教学过程中需要关注的问题和挑战。通过创设生动有趣的学习情境，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，引导他们全面、深入地理解故事中的道理，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。

三、情境创设的教学策略与实施路径

（一）情境导入，激发兴趣

情境导入是情境创设的起点，旨在通过营造一种与课文内容相关的氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心。在《我要的是葫芦》的课堂教学开始前，教师可以设计一个“小小植物学家”的观察活动。教师将学生分成几个小组，每组分配一些不同的植物进行观察，包括一些常见的花卉、蔬菜等，其中也包括葫芦的幼苗和种子。在观察活动开始之前，教师向学生们介绍：“同学们，今天我们要成为一名小小植物学家，去探索植物的奥秘。你们手中的每一株植物都藏着它的生长秘密，让我们仔细观察，看看它们有什么不同，又有着怎样的生长环境需求。”在学生们观察的同时，教师适时引导：“咦，大家看，这组同学观察的是什么呢？哦，是葫芦的幼苗！那么，你们知道葫芦通常生长在什么样的环境中吗？它的生长周期又是怎样的呢？”通过这样的问题，教师自然地引出葫芦，并简要介绍葫芦的生长环境和生长周期：“葫芦喜欢温暖湿润的环境，通常在春季播种，经过一段时间的生长，会在夏季开花结果，秋季则是收获的季节。它需要充足的阳光和适量的水分才能茁壮成长。”通过这样情境导入，学生们不仅能在实践中认识各种植物，还能在轻松愉快的氛围中了解葫芦的生长环境和生长周期，为后续的课文学习奠定良好的基础。

（二）角色扮演，体验情境

角色扮演是一种让学生亲身体验故事中人物情感和心理变化的教学策略。在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以根据课文中的角色，将学生分成若干小组，每个小组负责一个或几个角色的扮演。例如，可以让学生A扮演农夫老李，他一心只想让葫芦长大，却忽略了叶子上的蚜虫；学生B可以扮演葫芦，它渴望健康成长，却受到蚜虫的侵害；学生C则可以扮演蚜虫，它悄悄地在叶子上繁殖，威胁着葫芦的生长。通过模拟故事中的对话和情节，学生可以更深入地理解故事中人物的性格、情感和心理变化，同时也能深刻体会到全面看问题的重要性。同时，教师可以鼓励学生之间进行互动和合作，以增强角色扮演的趣味性和参与度。在角色扮演结束后，教师可以组织学生进行反馈和评价。学生可以分享自己在角色扮演中的感受和收获，教师可以对学生的表演进行点评和指导。通过反馈和评价，学生可以认识到自己的优点和不足，并在后续的学习中加以改进。

（三）多媒体辅助，直观展示

多媒体辅助教学是一种利用现代技术手段展示教学内容的教学策略。在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以制作或查找与葫芦生长过程、蚜虫危害等相关的视频或动画，并在课堂上播放。通过视频或动画的展示，学生们仿佛置身于葫芦的生长环境之中，亲眼目睹了葫芦从播种到结果的整个过程，以及蚜虫对葫芦造成的严重危害。这种直观的展示方式不仅让学生们对课文内容有了更深的理解，还激发了他们对植物生长和自然界奥秘的好奇心。同时，教师可以设计一些互动环节来增强学生们的体验感。例如，在播放葫芦生长过程的视频时，教师可以暂停视频并提问：“现在屏幕上的葫芦处于哪个生长阶段？请大家仔细观察并尝试描述它的特征。”学生们纷纷举手发言，有的描述葫芦的形状和颜色，有的则讲述葫芦在不同生长阶段的变化。这样的互动不仅让学生们的注意力更加集中，还培养了他们的观察力和表达能力。

（四）问题引导，启发思考

问题引导是一种通过提出问题来引导学生思考和讨论的教学策略。在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以提出一些批判性问题来引导学生思考故事的寓意和道理。例如，“为什么主人公只关注葫芦而忽视叶子上的蚜虫？这是否反映了某种普遍的人性弱点？”等问题。通过这些问题，教师可以引导学生深入思考片面看待问题的危害以及全面看问题的重要性。教师还可以提出一些假设性问题来引导学生思考如果改变故事中的某些条件或情节会发生什么结果。例如，“如果主人公及时发现了叶子上的蚜虫并采取了措施会怎么样？”“如果主人公从一开始就关注整体而不是只关注葫芦会怎么样？”等问题。通过这些问题，教师可以引导学生思考不同情境下的可能结果和影响因素。除了批判性问题和假设性问题外，教师还可以提出一些开放性问题来引导学生思考和讨论。例如，“你在生活中是否遇到过类似的情况？你是如何处理的？”“你从这篇寓言故事中得到了什么启示或教训？”等问题。在学生们回答问题的过程中，教师可以组织学生进行情境反馈。例如，让学生们分组讨论并表演一个与课文内容相关的小品或短剧，以展示他们对故事寓意的理解和应用。这样的情境反馈不仅让学生们更加深入地理解了课文内容，还锻炼了他们的表演能力和团队协作能力。

四、结束语

大单元视域下小学语文学习情境创设的教学策略，以《我要的是葫芦》为例，证明了情境创设在激发学生学习兴趣、促进深度学习方面的重要作用。通过情境导入、角色扮演、多媒体辅助和问题引导等策略的实施，学生不仅掌握了课文内容，还提高了综合素养。未来，我们将继续探索和完善情境创设的教学策略，为小学语文教学提供更加有效的支持。

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