摘要：新课标强调培养学生的核心素养，需要将教学与评价一体化，以促进学生综合能力得到有效发展。此时教师在小学语文习作教学时，便需要结合学生对习作内容的认知和把握情况，有效将“教学评”一体化指导策略进行应用，加强教学与评价的互动，引领学生积极主动参与到写作当中，激发学生写作的兴趣和热情，进而促进学生个性化发展。以下便是对新课标下小学语文习作课堂中“教学评”一体化指导的策略问题进行了探索。

关键词：新课标；小学语文习作；“教学评”一体化指导；策略探索

引言

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力和思维发展能力的重要环节。教师在习作课堂中应用“教学评”一体化策略，能够让学生从不同的视角表达自己的想法和感受，进而提升学生的学习能力和语文素养。此时教师在语文习作“教学评”一体化指导时，要明确习作教学的目标，为学生布置符合的习作任务，鼓励他们以自己的方式进行创作，并利用多元化的评价方式，以加深学生对写作技巧和技能的掌握，有效提升小学生的习作水平和综合素养。

一、分析学生语文学情，明确习作教学目标

教学评价作为指导教学、促进学生发展的关键环节，对于小学语文习作教学同样至关重要。因此教师便需要在教学的过程中，了解学生对语文习作知识的掌握情况以及学习态度，设定具体的教学目标，并以此为靶心，将学生的学习活动制定和教学评价标准都围绕这个目标靶心进行教学，提供具有针对性和实效性的教学支持，调动学生主动学习的积极性和主动性，能够结合目标准确找到兴趣点，并据此开展有针对性的写作训练，进而有效提升学生的语文写作水平，增强“教学评”一体化模式应用效果，为学生今后的学习打下良好的基础。

例如，教师在开展四年级上册第一单元的习作教学时，需要让学生联系自己的生活认识相关的生字和生词，了解不同的画面，并激发学生热爱自然、热爱生活的情感。此时教师便需要先调查每位学生的学习情况，为学生来设定具体的习作教学目标。比如：1.理解这一单元习作题目“推荐一个好地方”的含义和写作要求；2.学会使用生动的语言和具体的细节来描述一个地方的特色、风景、活动等；3.掌握写景类文章的写作结构，包括开头、中间和结尾部分；4.调查和收集有关要推荐的地方的信息；5.鼓励学生细心观察周围环境，并用文字表达自己的感受和见解；6.培养学生对自然和社会的热爱之情。如此教师明确了目标后，便可以通过图片的形式导入课题，并询问学生“你最喜欢的一个地方是哪里？为什么喜欢这个地方？”以引发学生的思考，为学生接下来的习作提供有力指导。

二、组织学生合作学习，共同完成习作任务

教学评一体化的核心下，学生的学习历程、教师的教学实施与课堂的评价环节构成了一个紧密相连的有机整体。具体而言，教师就可以引导学生通过合作的形式来进行习作学习，以此来丰富习作教学内容，促进教学过程的持续优化。此时教师要先观察学生对“推荐一个好地方”习作目标的认识和把握，将班级学生分配为不同的学习小组，为小组学生设计相应的习作任务，激发学生的学习热情与参与度，增进学生之间的互动和交流，帮助学生感悟语文写作的乐趣，从而强化学生的习作效果，提升小学语文教学的质量。

例如，教师在讲解“推荐一个好地方”这一习作内容时，可以先给学生提供一些优秀的范文，让学生来分析这些范文当中的优点和两点，并为学生讲解如何抓住读者的兴趣，如何具体、生动地描述一个地方。学生在对基础写作知识有所把握后，教师需要将班级学生划分为若干个小组，让小组学生来讨论各自想要推荐的地方以及原因，并收集相关的信息和资料分享给其他学生。此时学生在探讨结束后，便可以将自己的想法进行总结，构建写作的思维导图，和其他学生互相评价，以指出思维导图当中的问题。最后教师就可以让学生根据自己的知识掌握情况选择不同难度的写作资料，完成“推荐一个好地方”习作活动。课程尾声，教师可组织学生分组交流各自感受，鼓励学生来分享自己的感想，以此促进学习成果的深化与共享，助力学生在实践中实现最优化的成长与进步。

三、构建习作教学评价，增强学生语文素养

教学评与小学语文习作教学密切相关。教学评价不仅是对学生学习情况的反馈，也是对教师教学效果的评判。所以教师在小学语文习作教学的过程中，针对学生习作学习过程以及成果展开评估，分析学生习作当中的问题和优点，设计科学合理的评价指标与教学规划，进而巩固学生对语文习作知识的掌握，进一步推动小学语文教学水平的提升，培养更多具备综合素养的语文人才。同时教师还可以让学生展开自评或互评，并以此改正不足之处，让学生在积极主动的课堂学习中实现高效学习，帮助学生更好地完成《推荐一个好地方》的习作任务，进而取得良好的学习效果。

例如，学生在完成“推荐一个好地方”习作任务后，教师可以借助多媒体屏幕分享的功能，将每位学生习作完成的成果进行展示，以此作为对学生学习成效的肯定与鼓励，同时激发学生将所学知识积极应用于作文创作的热情与动力。紧接着教师便需要对学生进行评估，从学生习作当中是否清晰地表达了所推荐地方的特点和吸引力，写作结构是否完整，是否使用了生动形象的语言，如比喻、拟人修辞手法等内容，对学生文章中的问题提出相应的改进意见和帮助，引导学生把自身存在的问题逐步改正过来，提升自己的能力。最后教师在组织学生进行同伴互评，指出优点和需要改进的地方，更清楚地看到自己和他人的长处与不足，在今后的习作学习当中写出的文章更具有感染力，真正实现以评价促教学，以评价促学习，这对促进教育公平和提高教学质量具有重要意义。

结束语

总的来说，新课标背景下，教师在习作课堂中实施“教学评”一体化策略，不仅提高了学生的课堂参与性、培养了他们的写作思维，更通过多元评价实现了更加全面的习作能力评估。所以教师在习作教学时，需要探索更加多元、有效的措施，加深对教学评一体化的理解，针对学生写作完成情况，提供更精准的教学反馈，进而巩固学生对语文知识的掌握，促进学生语文素养的全面发展。

参考文献：

[1]马若馨.“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究[N].山西科技报，2024-11-07（B03）.

[2]张梦霞.“教—学—评”一体化的小学语文习作教学实践[J].小学生作文辅导（下旬），2024，（05）：48-50.