摘要：深度学习理论要求高中语文教学注重学生的理解与思维能力的培养，因此在文言文阅读教学中，应更加重视学生的主体地位，优化教学模式，促使学生在自主探究与合作交流中深入理解文本，提高文言文阅读素养。

关键词：深度学习理论；高中文言文；阅读教学

前言：

随着课程改革的推进，对高中文言文教学提出了全新要求，不仅要求学生掌握文言文的基础知识，还强调了对文本深层次的理解与批判性思维的培养。为此，鼓励学生以现代的视角审视文言文作品的内容与思想，要在教学中融入深度学习理论，教师需设计富有启发性和思考性的课堂活动。“深度阅读”就是要在引导学生深入探讨文言文的内涵与外延上下功夫，是在理解文句含义的基础上，对文章思想、作者情感及作品文化意蕴做出个性化与主动性阐释的过程。

一、高中文言文阅读现状

当前，高中文言文阅读的现状呈现出一种复杂多变的态势。一方面，许多学生对文言文的学习感到枯燥乏味，甚至有些畏惧，这主要是因为文言文的语法结构、词汇用法与现代汉语有很大的差异，使得学生在理解和掌握上存在一定的困难。另一方面，尽管存在这些挑战，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，仍然在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。

教师在教学过程中，通常会采用多种方法来激发学生的学习兴趣，比如通过讲解文言文背后的历史故事、文化背景，或者引导学生进行文言文的朗读和背诵，以增强他们的语感。然而，由于课时有限，教师往往难以在有限的时间内深入讲解每一篇文言文，导致学生对文言文的理解停留在表面，难以真正领会其精髓。

此外，随着科技的发展，多媒体和网络资源的引入为文言文教学提供了新的途径。许多教师开始利用视频、音频等多媒体工具，使课堂更加生动有趣，帮助学生更好地理解文言文的内容。然而，这也带来了一个新的问题，即如何在丰富的网络资源中筛选出高质量的学习材料，避免学生在海量信息中迷失方向。

二、深度学习理论的高中文言文阅读教学策略

1.优化教学目标

教学目标是指导教学行为的主导力量。高中语文的教学目标存在不清晰、不聚焦、目标达成度不高等问题。为此，需要从优化教学目标，提升教学效果优先入手，明确文言文阅读教学的深度与广度。首先，教师对课标进行深度钻研，掌握课程总体及阶段性目标，在此基础上，结合学生的实际情况，设定具体可行的学习目标。这不仅包括对文言文知识的掌握，还要涵盖对文章情感、意境的感悟及批判性思维的培养。通过分层次、分阶段的教学设计，让学生在理解文本的基础上，学会分析、评价和创造，从而提升他们的语文综合素养。同时，教师应鼓励学生积极参与讨论，勇于表达自己的观点，以此激发学生的学习热情，促进深度学习的实现。其次，自文字、古文起始，逐步迈向篇章、文学、文化的深度探索，把古文知识的学习与应用融合在阅读品鉴、表述沟通、整理研究之中，力求实现文言与文章的同步提升。如《琵琶行》不仅可以作为音乐艺术的赏析，还可以深入挖掘其背后的历史人文背景，让学生在感受诗歌韵律美的同时，理解其文化内涵。通过这样的教学方式，学生能够在文言文的海洋中找到乐趣，逐渐消除对文言文的恐惧感，从而更加积极主动地去探索和领悟古典文化的魅力。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，引导他们利用课外时间进行拓展阅读，深入探讨作品的内涵，鼓励学生从不同角度解读文本，品味精彩的语言，领略文言的魅力。

2.整合教学内容

深度学习着重于学习的全面性和意义联结。文言文的教学不能局限于单篇，而是需要教师在教学过程中，拓展内容，加强宏观把控，由单篇拓展至多篇，再由单篇归结至一类，读写相互融合，令教学内容变得丰富且多变，更添魅力，培育学生贯通理解的能力与思维。其中，多文本关联是内容整合的关键。通过对不同文本的对比分析，教师可以帮助学生构建知识网络，形成对文言文知识体系的整体认识。例如，将《史记》中的历史事件与《资治通鉴》进行对比，让学生在了解历史背景的同时，深入理解文言文的表达方式和修辞技巧。此外，引入文学评论和历史文化背景，使学生在多元化的教学内容中，提高文言文阅读的深度和广度，从而促进其批判性思维和创新能力的发展。同时，还需要实现跨文体整合，如文言文和古代诗歌联系，文言文和现代文联系。比如，李白的《蜀道难》与现代文的对比阅读，能够让学生在感受不同文体韵味的同时，进一步领悟到文言文的精炼与深邃。通过这种跨时空的对话，学生能够更好地把握语言的发展脉络，从而激发他们对语言表达的兴趣和探究欲。同时，教师应鼓励学生将所学知识运用到日常生活中，如创作诗词、撰写短文等，使文言文的学习不仅仅停留在书本上，而是真正地融入生活，成为提升个人素养的一部分。

3.创设教学情景

与现代文相比，文言文在表达方式上更具挑战性，其内容往往与学生的现实生活存在较大差异，这可能导致学生产生距离感和陌生感，难以深入理解文本的核心。因此，激发学生的阅读兴趣变得尤为关键。同时，学习文言文应追求古今贯通，实现古为今用的目标，将文言文学习与现实生活紧密相连。因此，在教学过程中，重视情境的创设至关重要，它能够唤起学生的情感共鸣，促进深度学习的发生。通过构建个人经历情境、学科理解情境以及社会生活情境等多种情境，引导学生深入文本，接近古代先贤。通过阅读或观看背景材料、图像、多媒体资料等，可以再现历史场景。让学生在具体的语境中感受文言文的语境和情感，体验作者的思想感情，进而激发他们对文言文学习的热情。如，在教授《蜀道难》时，可以结合地理知识，让学生跟随诗人的笔触，一同踏上那险峻的蜀道，感受攀登的艰难与自然的壮美。通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在课堂上重现旅途的艰辛，从而更加深刻地领悟诗中蕴含的哲理和情感。这样的教学方式，不仅使文言文的学习变得生动有趣，也让学生在实践中掌握了语言的艺术，提升了他们的文化素养和审美情趣。

结语：

总之，深度学习背景下，高中语文文言文的教学应当打破传统模式，优化教学目标、整合教学内容、创设教学情景，注重学生主体性的发挥，引导他们主动探索文言文的内涵与魅力。

参考文献：

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