摘要：随着信息技术的快速发展，越来越多的先进技术被应用到教育领域，成为提升教学质量的重要途径。在小学语文阅读教学中，融合信息技术，不仅可以为学生提供更加丰富的阅读素材，拓宽学生的知识面，还有助于培养学生的阅读素养，提升学生的综合素质。基于此，本文将对信息技术与小学语文阅读教学融合的策略进行分析。

关键词：信息技术；小学语文；阅读教学；融合策略

引言：

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。”然而，在实际应用中，信息技术与小学语文阅读教学融合仍存在一些问题，需要教育工作者深入研究和探讨。

一、目前小学语文教学存在的问题

（一）教育观念滞后

当前，部分小学语文教师的教学观念仍停留在传统模式上，过分强调教师的权威地位，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。这种滞后的教育观念不仅限制了信息技术在小学语文阅读教学中的应用，也影响了学生阅读能力的提升和综合素养的培养。

（二）信息技术能力差异

在小学语文教学中，教师的信息技术能力存在差异，一些教师缺乏信息技术知识和技能，无法有效地将信息技术应用到阅读教学中。同时，由于学生的年龄较小，对于信息技术的掌握程度也有限，导致在阅读教学中难以充分发挥信息技术的作用。此外，由于学校和家庭的条件不同，学生的信息技术使用环境也存在差异，一些学生在家中无法接触到先进的信息技术设备，导致他们的信息技术应用能力受到限制。

（三）忽视思维能力的培养

在小学语文阅读教学中，部分教师过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生思维能力的培养。这导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应信息时代对人才的需求。信息技术与小学语文阅读教学的融合应关注学生的思维能力发展，通过多样化的教学手段和互动方式，激发学生的思维活力，培养其创新精神和解决问题的能力。

二、小学语文阅读教学融合信息技术的优势

（一）提升学习兴趣与热情

信息技术能够为学生带来丰富多样的学习资源和互动体验，激发学生的学习兴趣和热情。在小学语文阅读教学中，教师可以利用信息技术手段呈现生动有趣的阅读材料，如动画、视频、音频等，吸引学生的注意力，使其积极参与阅读活动。同时，信息技术还可以为学生提供个性化的学习路径和反馈机制，根据学生的阅读水平和兴趣爱好，推荐适合的阅读材料和练习题目，增强学生的学习动力和自信心。

（二）精准施教与教学质量

信息技术能够实现对学生学习数据的实时采集和分析，为教师提供精准的教学反馈和评估。在小学语文阅读教学中，教师可以通过信息技术手段收集学生的阅读数据，如阅读速度、理解程度、阅读习惯等，以便更好地了解学生的学习情况，发现学生的问题和需求，从而进行针对性的教学设计和调整。这种精准施教的方式能够提高教学质量，促进学生的个性化发展。

（三）促进教师专业成长

信息技术与小学语文阅读教学的融合需要教师具备较高的信息素养和教学能力。为了满足这一需求，教师需要不断学习和提升自己的信息技术能力和专业素养。同时，信息技术也为教师提供了更多的教学资源和交流平台，促进了教师之间的合作与分享。这些都有利于促进教师的专业成长，提高教师的教育教学水平。

三、信息技术和小学语文阅读教学融合策略

（一）课前预习使用班级小管家APP布置预习任务

在课前预习阶段，教师可以利用班级小管家APP等信息技术工具，向学生发布预习任务和阅读材料。这些任务可以包括阅读相关背景资料、了解作者生平及创作背景、初步理解课文大意等。通过APP的推送功能，学生可以随时随地接收预习任务，并在家长的协助下完成预习。同时，APP还可以提供预习情况的统计和分析功能，帮助教师了解学生的预习情况，为后续课堂教学做好准备。

例如，在预习《将相和》这篇课文时，教师可以通过班级小管家APP发布以下预习任务：阅读课文、了解司马迁的生平以及战国时期的政治纷争，并初步掌握课文大意。同时，为了拓宽学生的知识面和激发他们的阅读兴趣，教师还可以提供一些相关阅读材料，介绍和氏璧的由来。学生在家长的帮助下完成预习后，可以通过APP提交预习成果，并查看教师的反馈及评价。

（二）课前律动使用希沃白板调动学生学习的积极性

在课前律动环节，教师可以利用希沃白板等信息技术工具，设计一些与课文内容相关的互动游戏或活动，以调动学生学习的积极性。这些游戏或活动可以包括猜谜语、猜图片、填词游戏等，旨在帮助学生巩固已学知识，同时激发学生的思维活力和学习兴趣。

例如，在教授《将相和》这篇课文时，教师可以在课前律动环节利用希沃白板设计互动游戏。游戏内容可以是故事情节拼图：首先将课文情节拆分成多个关键场景或事件，制作成拼图块。然后利用希沃白板的拼图功能，展示拼图块的轮廓，并随机打乱顺序。最后学生需通过拖拽和拼接，还原出完整的故事情节。这样做的目的是加深学生对课文情节的理解和记忆，同时锻炼他们的空间认知能力和逻辑思维能力。

（三）课中学习采用视频朗诵

在课中学习阶段，教师可以采用视频朗诵的方式，将课文内容以声音和画面的形式呈现给学生。这种方式可以帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感表达，同时提高学生的朗读能力和语感。在选择视频朗诵素材时，教师应注重素材的质量和适用性，确保其与课文内容紧密相关，符合学生的认知水平和阅读兴趣。

例如，在教授《将相和》这篇课文时，教师可以播放一段蔺相如在宫殿里与秦王智斗的对话视频。这样，学生能更直观地感受到蔺相如的勇敢与机智。通过视频朗诵的方式，学生不仅能深入理解课文内容，还能体会作者的情感世界。同时，这种方法也能有效提升学生的朗读能力和语感。

（四）使用希沃白板中的学科工具来教学难书写的生字

在小学语文阅读教学中，常常会遇到一些难书写的生字。为了帮助学生更好地掌握这些生字，教师可以利用希沃白板中的学科工具进行教学。这些工具可以包括生字卡片、笔顺演示、书写练习等，目的是在帮助学生掌握生字的正确书写方法和笔画顺序。

例如，在教授“献”这个生字时，教师可以利用希沃白板中的生字卡片功能，展示“献”的笔画顺序和书写要点。同时，教师还可以利用笔顺演示功能，动态地展示“献”的书写过程，帮助学生更好地掌握其书写方法。此外，教师还可以设计一些书写练习题目，让学生在实践中巩固所学内容。

（五）课堂中巧妙使用倒计时

在小学语文阅读教学中，常常会遇到需要学生进行思考、讨论和交流的情况。为了提高学生的参与度和思维活跃度，教师可以利用信息技术手段设置倒计时功能，给学生一定的时间限制，鼓励他们积极思考和表达自己的想法。通过倒计时的设置，学生可以更加专注地参与课堂讨论和交流活动，同时提高自己的思维能力和表达能力。

例如，在教授《将相和》这篇课文时，教师可以提出一个问题：“哪些地方展现了蔺相如的勇敢、机智和顾全大局的品质？”然后设置倒计时功能，要求学生在限定时间内进行思考和讨论。通过这种方式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和交流活动，同时提高自己的思维能力和表达能力。

（六）课中学习采用游戏化教学

游戏化教学是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和参与度。在小学语文阅读教学中，教师可以利用信息技术手段设计一些与课文内容相关的游戏化教学活动，如角色扮演、闯关游戏等。这些活动可以帮助学生更好地理解课文内容，同时提高学生的阅读能力和综合素养。

例如，在教授《将相和》这篇课文时，教师可以设计一个角色扮演的游戏活动，让学生分别扮演廉颇、蔺相如等角色进行表演。通过角色扮演的方式，学生可以更加深入地理解课文内容和人物性格特征，同时提高自己的表演能力和团队协作能力。

（七）巧妙使用班级优化大师中的随机点名和小组竞赛

2022年版语文课程标准强调：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”在班级优化大师平台，教师可以通过随机点名、小组竞赛等功能，增强课堂的趣味性和互动性。在课中学习环节，这些功能还可用于课堂互动及教学效果评估。随机点名功能能让教师随机挑选学生回答问题或参与讨论，有效避免学生的侥幸逃避心理。而小组竞赛功能则能组织起小组间的竞赛，激发学生的竞争意识，并锻炼团队协作能力。

例如，在教授《将相和》这篇课文时，教师可以利用班级优化大师中的随机点名功能选择学生回答问题或进行朗读表演。同时，教师还可以组织学生进行小组间的朗读比赛或知识竞赛等活动，激发学生的参与度和竞争意识。通过这种方式，学生可以更加积极地参与课堂活动并提高自己的阅读能力和综合素养。

（八）使用AR功能创设教学情景

在小学语文阅读教学中，创设教学情景是非常重要的一个环节。2022年版语文课程标准指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这样的做法能让学生更深入地理解课文内容，感受其中蕴含的情感与意义。然而，在传统阅读教学中，教师常依赖口头描述或图片展示来创设教学情景，缺乏真实感和立体感。为解决这一问题，教师可借助AR功能来创设教学情景。AR技术能将虚拟物体和场景与现实世界相结合，营造出逼真的教学情境。

以《将相和》这篇课文为例，教师可利用AR技术创建一个虚拟的历史场景。首先，通过AR设备展示战国时期的背景，让学生仿佛置身其中。接着，呈现蔺相如和廉颇的形象，帮助学生更直观地了解这两位历史人物。在讲述故事时，教师还可利用AR技术模拟故事情节的发展，如蔺相如的智勇、廉颇的勇猛等。此外，展示与课文相关的文物、地图等辅助教学材料，也能加深学生对课文内容的理解。

（九）课后学习使用班级小管家APP布置作业

2022年版语文课标着重指出：“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。”在课后学习阶段，教师可以利用班级小管家APP等信息技术工具布置作业和进行家校沟通。通过APP的推送功能，教师可以向学生发布课后作业和复习任务，并要求学生按时提交作业和反馈学习情况。同时，教师还可以利用APP的沟通功能与家长进行实时交流和互动，了解学生在家中的学习情况和表现情况。

例如，在教授完《将相和》这篇课文后，教师可以利用班级小管家APP布置课后作业和复习任务。作业可以包括阅读相关材料、完成练习题、撰写读后感等。同时，教师还可以要求学生在家长的协助下完成一些实践性的作业任务，如调查家乡的名人，了解他们的历史故事等。通过APP的提交功能，学生可以按时提交作业并查看教师的反馈和评价。此外，教师还可以利用APP的沟通功能与家长进行实时交流和互动，共同关注学生的学习进步和成长发展。

四、结语

信息技术与小学语文阅读教学的融合是教育现代化的必然趋势。通过信息技术的运用，能够丰富教学资源、创新教学手段、激发学生的学习兴趣和热情、提高教学质量和效果。然而，在实际应用中仍需注意一些问题，如避免过度依赖信息技术而忽视传统教学手段的作用、关注学生的个体差异和个性化需求等。未来，随着信息技术的不断发展和创新应用的不断涌现，信息技术与小学语文阅读教学的融合将更加深入和广泛，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]义务教育语文课标准（2022年版）

[2]薛红霞.浅析信息技术与小学语文阅读教学融合的策略[J].探索篇.课改论坛2022（03）：70.

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[4]程翔.基于信息技术在小学语文阅读教学中的应用分析[J].语文新读写.2020（15）：64-65.

[5]吴意玲.核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学融合实践研究[J].他山攻错.2024年第9期：89-90.

注：本文系2023年广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题《融合信息技术，促进小学语文阅读教学的研究与实践》（课题批准号：TSGCKT2023357）的研究成果。