摘要：随着科技的飞速发展，特别是人工智能技术的广泛应用，教育领域正经历着前所未有的变革。在这一背景下，高职院校作为培养应用型、技术技能型人才的重要阵地，其教师的专业技能提升显得尤为重要。本文旨在探讨人工智能背景下高职院校教师专业技能提升的有效路径，以适应新时代教育的需求。

关键词：人工智能背景下；高职院校教师；专业技能提升路径探究

引言

在全球化与信息化的大潮中，人工智能（AI）正在深刻改变着社会结构和工作方式。高职院校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着为经济社会发展输送高素质技能人才的重任。然而，面对人工智能带来的挑战与机遇，如何有效提升教师队伍的专业技能，成为亟待解决的问题。

1人工智能背景下高职院校教师专业技能提升意义

在当前科技飞速发展的时代，人工智能（Artificial Intelligence， AI）已经逐渐渗透到我们生活的方方面面，并在教育领域展现出巨大的潜力和影响力。尤其对于高等职业院校而言，AI技术的应用不仅为教学模式、学习方式带来了革新，更对教师的专业技能提出了新的要求与挑战。因此，在人工智能背景下的高职院校教师专业技能的提升显得尤为重要，其意义深远。首先，提升教师的专业技能是确保教育质量的关键。随着AI技术的发展，传统的授课方式已无法满足学生多元化、个性化的需求。AI辅助的教学能够提供更加丰富多样的教学资源和互动方式，但这也要求教师具备运用新技术的能力，如熟练掌握在线课程设计、虚拟实验室操作等。只有当教师掌握了这些技能，才能有效地利用AI工具进行教学创新，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，实现教育目标。其次，专业技能的提升有助于教师适应未来教育趋势。未来的教育将更加注重培养学生的创新能力、批判性思维能力和终身学习能力，而不仅仅是知识传授。AI技术可以分析大量数据，帮助教师了解每个学生的学习进度和需求，实施精准教学。同时，AI还可以模拟复杂场景，让学生在接近真实的环境中实践所学，增强解决问题的能力。这需要教师具备较高的数据分析能力和情境创设能力，以充分利用AI的优势，引导学生全面发展。再者，专业技能的提升有利于教师个人发展。在AI赋能下，教师不再只是信息传递者，更是学习的促进者和指导者。通过不断学习新技能，教师能保持教育理念的先进性和自身的竞争力，避免被快速变化的时代淘汰。此外，精通AI相关技能还能拓宽职业路径，比如成为教育技术顾问、在线课程设计师等，增加就业选择和发展机会。最后，提升专业技能也是构建智慧校园的重要一环。智慧校园旨在通过智能技术和大数据优化校园管理和服务，创造一个高效、便捷的学习环境。作为智慧校园的核心组成部分，教师应积极参与其中，利用AI推动教育现代化，例如使用智能管理系统简化行政工作，或通过智能分析平台监测教学效果，及时调整策略。这不仅能提高工作效率，也能展现教师的领导力和团队协作精神。总之，在人工智能背景下，高职院校教师专业技能的提升不仅是应对教育变革的必要之举，也是提升自身价值和推动社会进步的有效途径。通过持续学习和实践，教师可以更好地适应新时代的要求，引领职业教育迈向更高层次，为国家和社会培养更多具有国际视野和技术专长的人才，共同迎接智能化时代的挑战与机遇。

2人工智能背景下高职院校教师专业技能提升策略

2.1持续学习与自我更新——在变化中坚守核心价值

在当今这个时代，技术迭代的速度令人咋舌，几乎每隔几年就有一批新技术诞生，影响着各行各业。对于教育工作者而言，这意味着他们不再能依靠一套固定的知识体系来教导学生，而是要成为一名永远在路上的学习者。这既是挑战，也是机遇。一方面，教师们必须不断扩充自己的知识库，掌握最新的教育理念和技术工具；另一方面，他们有机会重新审视自己的教学方法，将其与最新的研究成果相结合，创造出更为高效、有效的教学模式。为了跟上时代步伐，教师应主动寻求专业发展的机会，无论是国内的研修班、国际的工作坊，还是在线教育平台上的专业课程，都应该视为充电的重要渠道。同时，建立一个由志同道合的教育工作者组成的社群，共享资源，分享经验，可以在遇到难题时相互支持，形成一个强大的后盾。此外，定期参加行业内的论坛和研讨会议，能够让教师了解到业界最新的研究进展和未来发展趋势，保证自己处于教育改革的前沿阵地，时刻准备好将最前沿的知识带给学生。

2.2强化数字教学能力——搭建未来教室

随着互联网技术的普及，教育方式也在悄然改变。从前单一的线下授课逐渐转向线上线下混合式教学，数字化教学手段已经成为教育领域不可忽视的力量。教师需要熟练掌握各种数字化工具，如MOOCs（大规模开放在线课程）、SPOCs（小型私有在线课程），以及智能教学管理系统等，充分利用这些资源，让学习变得更有趣、更有成效。比如，借助多媒体课件、虚拟实验室，甚至游戏化学习等方式，调动学生的积极性，增加互动环节，让课堂不再局限于课本知识，而是扩展至实际操作层面，使抽象的概念具象化，帮助学生更好地理解和吸收。通过数据分析功能，教师可以实时监测每位学生的学习情况，了解他们的难点所在，进而调整教学策略，实施精准辅导，实现真正的因材施教。同时，鼓励学生参与项目制学习，使用AI工具完成课题研究，不仅能锻炼其动手能力，还能培养团队协作精神，为日后进入社会做足准备。

2.3培育跨学科视角与创新能力——构筑复合型人才培养体系

当下的教育不应仅仅停留在传授某一领域的知识，而应着眼于培养学生成为拥有广博视野和创新能力的复合型人才。这就要求教师不仅要精于本专业，还应涉猎心理学、数据科学、伦理学等多门学科，以便能够引导学生理解科技背后的文化意义和社会价值，启发他们从多个角度思考问题，提高解决问题的能力。开设跨学科工作坊，让学生围绕AI伦理、人机交互设计等议题展开探讨，既能激发学生的批判性思维，又能培养创新意识。鼓励教师参与到跨学科研究项目中，与不同专业的学者交流合作，碰撞思想火花，共探科技与人文交汇点，为学生展示一个丰富多彩的学习天地。总之，教师在AI时代下的角色演变并非易事，但只要我们保持开放心态，愿意拥抱变化，就能在这个过程中找到全新的自我，引领学生一起迈向光明的未来。通过持续学习、强化数字教学能力和培育跨学科视角，我们可以共同开创一个既充满挑战又满载机遇的新篇章，让教育在这场技术革命中焕发出勃勃生机。

3人工智能背景下高职院校教师专业技能提升路径

3.1技术熟练度与创新应用：架起教育与未来的桥梁

在这个由人工智能（AI）主导的时代，教育领域正经历一场深刻的转型，而教师作为这一进程的关键推手，其角色也在发生根本性的变化。从传统的“教书匠”进化至现代的“数字领航员”，教师们不仅需要传授基本的知识，更要成为连接学生与未来世界的桥梁，将尖端科技融入日常教学，开启智慧教育的新篇章。这一转变对教师的技术熟练度提出了前所未有的挑战，要求他们不仅要掌握AI的核心理论，如机器学习算法、大数据分析等，还要熟悉智能教育软件及平台的操作，以构建更具互动性和个性化的学习环境。面对如此高的期待，教师们需主动拥抱变化，不断自我更新，保持终身学习的姿态。这包括但不限于参与专业研讨会、在线进修课程以及同行业的深度交流会，旨在拓宽视野，提升在教育领域的技术创新能力。特别是在实施智能教学方案的过程中，教师应注重实践，探索如何将AI无缝融入课堂，创造出既具吸引力又能激发学生兴趣的教学场景。比如，利用虚拟现实（VR）技术重现历史事件，或借助自然语言处理（NLP）提升语言习得效率，每一步尝试都是对未来教育趋势的前瞻布局。更重要的是，教师应鼓励学生参与到AI项目的开发中，共同研究、实验甚至创建自己的AI作品，从而加深对科技的理解和驾驭能力。这种方式不仅能加速学生对新技术的适应，还能促进师生间的思想碰撞，共创教育的美好未来。同时，教师还应关注国际上最新的教育科技动态，了解全球范围内成功的教学案例，从中汲取灵感，定制适合本土化需求的创新解决方案，实现科技与教育的完美融合。

3.2批判性思维与问题解决能力：塑造未来的决策者

在当今信息爆炸的时代，每个人每天都淹没在海量数据中，但拥有强大辨识力与批判性思维的学生才能脱颖而出，成为真正的知识猎人，而非信息的被动接受者。教师的责任远不止于传授课本知识，更在于培育下一代成为具备独立思考、理性分析的未来领导者。这意味着教会学生如何筛选有效信息，评估数据来源的可靠性，并能深入挖掘背后的真实含义，这是培养未来公民必备的能力之一。为了达成这一目标，教师可以采用多样化的教学策略。例如，开展基于真实世界问题的项目式学习，让学生亲身体验到用所学知识解决实际难题的过程。这类活动往往涉及跨学科合作，不仅锻炼了学生的信息整合与分析能力，还强化了沟通协调与团队精神。再者，定期举办模拟法庭、案例研讨或是政策提案竞赛等活动，能让学生在模拟环境下练习批判性思维，学会从多个视角审视问题，提出创新见解。通过这些综合实践活动，学生不仅掌握了实用技能，也培养了一种勇于质疑、追求真理的态度，这对于形成健康的公民意识至关重要。此外，教师还可以借助批判性阅读材料和多媒体资源，引导学生在文本解读、视频解析中提炼核心要点，培养快速识别谬误逻辑的习惯，逐步建立起一套有效的信息过滤系统。长此以往，学生将能够在纷繁复杂的信息海洋中自如航行，成长为自信果敢、善于决断的未来之星。最终，每一位毕业生都将带着强烈的求知欲和敏锐的洞察力，步入社会舞台，用批判性思维引领自身和社会向更高层次的发展迈进。

3.3情感智能与人际沟通技巧：打造和谐社会的关键基石

在全球化与科技高速发展的今天，人们的生活方式、工作模式乃至社会结构都在发生深刻变革。随着数字化浪潮席卷全球，人与人之间的联系虽然变得更加便捷，但面对面的真实交流却似乎渐行渐远。在这个背景下，情感智能（Emotional Intelligence， EI）与人际沟通技巧成为了维护人际关系质量、促进社会和谐与个体幸福感的重要因素。本文将探讨情感智能与人际沟通技巧的培养方法，并分析其对构建和谐社会的深远影响。情感智能是指个体识别、理解和管理自我及他人情绪的能力。它包括自我意识、自我调节、动机、同理心和社会技能五大核心领域。在学校教育中融入情感智能教学，能够帮助学生更好地认识自我，增强自我价值感，同时也能培养学生对他人的理解和尊重，为建立良好的人际关系奠定基础。体验式学习：通过模拟真实场景的角色扮演、团体合作等活动，学生可以在实践中体会各种情绪状态，学习如何恰当地表达和调控自己的情绪。比如，在一次关于跨文化交际的课堂上，学生被分配到不同的国家背景，要求用所学语言进行日常对话，过程中需注意非言语信号和文化差异带来的影响，这不仅能增进跨文化交流能力，还能加深彼此的理解与接纳。情感日记或反思日志：鼓励学生记录每日的情感波动及其背后的原因，反思自己的情绪反应是否合理，是否有更好的处理方式。长期坚持这一习惯能显著提高自我洞察力，增强情绪自控能力。公开演讲与辩论训练：定期组织公开演讲比赛和辩论会，提供平台让每个人都有机会发表意见，锻炼表达能力和逻辑思维。这样的活动尤其能激发学生的自信，使其在群体面前更加从容自如。以一所位于多元文化交汇点的国际学校为例，该校特别注重情感智能与沟通技巧的教学融合。学生来自世界各地，背景各异，如何让每位孩子都能感受到归属感成为了一项挑战。学校为此开设了“全球公民教育”课程，其中包括情感共鸣研讨会和多元文化节日庆典。通过分享各自的文化传统与故事，孩子们不仅增进了对异文化的了解，还学会了欣赏差异中的共同点，建立了深厚友谊。此外，定期举办的“和平圆桌会议”，旨在解决校园内的小摩擦，采用非暴力沟通原则，引导学生表达真实感受，寻求共赢解决方案，有效减少了争执与排外现象，营造了一个和谐共生的学习环境。

3.4终身学习与自我反思：持续进化的旅程

在当今这个信息爆炸的时代，知识的边界正在以我们无法想象的速度扩展。面对这样的挑战，无论是教育者还是受教育者，都必须学会在变化中求生存，在变革中寻发展。正如斯宾塞所言：“教育的目的不是填充水桶，而是点燃火焰。”这句话提醒我们，真正的教育应该激发人的内在潜力，而不是简单地灌输知识。教师，曾经是传授知识的权威，现在则成为了引导学生探索未知的引路人。在这个角色转变的过程中，教师自身的成长变得尤为重要。他们需要拥有不断学习的精神，因为只有这样，才能跟上时代发展的步伐，为学生提供最新最前沿的知识。参与各类学术会议、研修班和在线课程，不仅可以拓宽视野，还能提升教学质量，将最新的科研成果融入课堂，让学生感受到学习的乐趣和意义。更重要的是，教师要学会自我反思。反思不仅仅是对外部世界的观察，更是对内心深处的审视。通过对过去教学过程中的得失进行深刻剖析，可以找到自身存在的问题，明确改进的方向。这种内省的过程，有助于教师构建更加成熟的职业态度，同时也为学生树立了一个勇于自我批评、积极进取的好榜样。学生是教育的对象，也是教育的目标。教师通过自己的行为模式，潜移默化地影响着学生的发展方向。因此，鼓励学生设立个人目标成为一种必然的选择。这些目标不必宏大，从阅读一本好书到掌握一门技能，甚至参与一次公益活动，都可以是成长的起点。每一个小成就都是向着梦想迈出的一大步。而在这个过程中，学生的自信心得到提升，自我效能感增强，从而形成良性循环，激励他们在未来的道路上勇往直前。教师与学生之间的关系，不再局限于传统的授业解惑，而是一种深层次的心灵交流。在这段旅途中，双方共同探讨生命的意义，思考人类的价值。教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的导师，帮助他们建立正确的人生观和价值观。这种精神上的引导，往往比单纯的学术指导更为深远，它触及了人性中最柔软的部分，让人感到温暖和力量。教育的本质在于唤醒，而非教导。教师用自己对生活的热爱、对事业的执着感染着每一位学生，让他们明白，无论遇到多大的困难，都有勇气去面对，有决心去克服。这种正能量的传递，让每个学生都能成为最好的自己，也为社会贡献出自己的一份光和热。

结语

综上所述，在人工智能时代，高职院校教师专业技能的提升不仅是个人成长的需要，更是保证教育质量的关键。通过建立多元化的培训体系，加强与产业界的深度合作，以及营造开放包容的学习文化，可以有效地激发教师潜能，推动教育事业迈向更高水平。

参考文献：

[1] 高职院校“双师型”教师专业技能协同培养体系研究. 曾全胜.中国职业技术教育，2016（07）

[2] 产教融合背景下高职院校“工匠型”教师专业技能培养机制研究. 刘逸众;曾全胜.机械职业教育，2021（09）

[3] 高职“双师型”教师专业技能培养机制研究——以重庆机电职业技术学院为例. 王小龙.天津中德应用技术大学学报，2017（06）

[4] 高职院校“双师型”教师专业技能培养模式与途径研究. 王小龙.天津中德应用技术大学学报，2017（03）

[5] 新时代背景下职业教育教师专业技能提升新思路. 郭永恒;高学花.河北职业教育，2019（03）