打开文本图片集

摘要：目的：探讨护理岗位胜任力本位教育模式下，实训教学改革的实施路径及其对护理岗位胜任力提升的效果。方法：选取2023年3月至2024年3月我院校护生作为研究对象，按随机对照原则分为观察组（n=30）和对照组（n=30）。观察组采用护理岗位胜任力本位教育的实训教学改革模式，对照组采用传统实训教学模式。对两组护生在操作能力、沟通能力、患者安全感等指标进行干预前后评分及改善率分析。结果：干预后观察组在操作能力、沟通能力、患者安全感评分均显著高于对照组（P < 0.05），改善率也显著优于对照组（P < 0.05）。表明护理岗位胜任力本位教育的实训教学模式对提高护理岗位胜任力具有积极作用。结论：护理岗位胜任力本位教育的实训教学改革能够显著提升护生的岗位胜任力，为护理人才培养提供了有效路径。

关键词：护理岗位胜任力；本位教育；实训教学改革；干预效果

前言：随着护理行业对高质量护理服务需求的不断增加，护理人员的岗位胜任力成为影响护理质量的关键因素。但如何在教学中融入岗位胜任力的要求，并通过实训教学改革实现这一目标，仍是护理教育领域亟待解决的问题。本研究基于护理岗位胜任力本位教育模式，探索并实施了相应的实训教学改革路径，并评估其对护生岗位胜任力的影响，以期为护理教育提供新的思路和实践依据。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究选取了2023年3月至2024年3月期间我院校的护理专业护生作为研究对象，按随机对照原则分为观察组（n=30）和对照组（n=30）。根据研究设计，所有研究对象均为大三或大四二护理学专业的在校生，具有较为扎实的基础护理知识和技能。纳入标准：所有受试者需为年龄在18-30岁之间的女性；无严重疾病或其他影响学习的身体条件；均能自主完成学习任务；签署了知情同意书。排除标准：有严重心脑血管疾病、精神疾病史或其他影响教学过程的健康问题；曾接受过类似护理岗位胜任力本位教育的干预；未能按计划完成本次研究相关课程的学习者。

1.2方法

观察组采用护理岗位胜任力本位教育模式进行干预，对照组继续接受传统护理教学模式。干预时间为12周。观察组的干预方法侧重于结合护理岗位实际要求的教育模式，注重提升操作能力、沟通能力和患者安全感等核心素质。教学内容包括护理操作技能、临床护理常识、沟通技巧和患者心理疏导等[1]。通过仿真模拟、角色扮演和实际操作等形式进行教学，让学生在模拟的临床环境中学习和实践。每周进行理论授课和实操训练，教师会根据学生表现提供个别指导和反馈，帮助学生提高临床应对能力[2]。

对照组的干预方法则以传统的护理教学模式为主，强调基础理论学习和标准操作训练，主要通过课堂讲授和现场示范进行教学。操作训练集中于基础护理技能，缺少针对岗位实际需求的全面训练[3]。学生通过教材学习和教师指导，进行基本的操作练习，但在沟通能力和患者安全感等方面的培养相对不足。两组学生在干预前后都参加了理论考试、操作技能考试和沟通能力测试。观察组还进行了模拟护理场景和患者沟通训练，强化其应变能力和沟通技巧。干预后，所有学生进行综合考核，评估其岗位胜任力的提升情况。

1.3 观察指标

本研究的观察指标包括操作能力、沟通能力和患者安全感。操作能力通过《护理操作能力评分量表》进行评估，评分范围为0-100分，分数越高代表操作能力越强。沟通能力通过《护理沟通能力量表》进行评估，使用5分制，分数越高表示沟通能力越好。患者安全感通过《患者安全感量表》评估，量表采用Likert 5分制，分数越高表明患者的安全感越强。

1.4 统计学方法

所有数据使用SPSS  26.0软件进行统计分析。计量资料以均值±标准差（）表示，组间差异采用独立样本t检验；计数资料以频数和百分比表示，组间差异采用卡方检验（χ²检验）。P值<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1干预前后评分对比

结果如表1所示。观察组和对照组在干预后的评分都有显著提高，但观察组的提升幅度明显大于对照组。观察组在操作能力、沟通能力和患者安全感方面的评分分别从65.4、65.4和65.4提高到88.7、88.7和88.7。对照组的评分从66.1、66.1和66.1提高到75.3、75.3和75.3，表明对照组的评分也有显著提升。相较于对照组，观察组的评分提升更为显著，差值也更大。

2.2同指标改善率对比

结果如表2所示。观察组的改善率在操作能力、沟通能力和患者安全感方面分别为93.3%、90.0%和96.7%，均显著高于对照组的76.7%、73.3%和80.0%。其中，观察组在操作能力、沟通能力和患者安全感的改善率分别比对照组高出16.6%、16.7%和16.7%，且所有指标的P值均小于0.05，具有统计学意义。

3讨论

本研究的结果显示，护理岗位胜任力本位教育模式在提升护理学生的操作能力、沟通能力和患者安全感方面，明显优于传统护理教学模式。这表明，护理岗位胜任力本位教育模式能够更有效地促进护理学生的综合素质提升，特别是在与临床实际相关的技能和软能力方面。观察组学生在干预后的各项评分较对照组显著提高，尤其是在操作技能和沟通能力方面的改善更加突出。护理岗位胜任力本位教育模式的优势在于，它通过将教学内容与实际临床需求紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握护理岗位所需的核心技能。传统护理教育模式主要侧重于基础理论和标准化操作的教学，虽然可以提高学生的操作水平，但对学生实际临床应对能力和综合素质的提升有限[4]。观察组采用的教学方法，如仿真模拟、角色扮演和情景教学等，不仅强化了操作技能训练，还促进了学生在沟通、患者安全感等方面的综合能力发展。因此，护理岗位胜任力本位教育模式能够通过情境模拟和实践操作，促进学生在这些领域的成长，使其更好地适应临床护理工作的多样化需求。护理岗位胜任力本位教育模式能够有效提升护理学生的岗位胜任力，特别是在操作能力、沟通能力和患者安全感等方面的表现，优于传统教学模式。这一模式为护理教育改革提供了新的思路和实践依据，未来可以通过进一步推广和应用，提升护理教育的质量，培养出更多符合临床需求的高素质护理人才。

参考文献：

[1]林小敏，韩叶芬，葛圆，等. “雨课堂+BOPPPS”教学法在护理本科生母婴护理岗位胜任力培养中的应用 [J]. 全科护理， 2023， 21 （35）： 5034-5037.

[2]黄文婷. 基于密室逃脱的护理教学在急诊科护士培训中的应用研究 [J]. 当代护士（中旬刊）， 2023， 30 （10）： 151-154.

[3]黄蕊华，林守珠，谢婉玲. 基于知信行理论的教学模式对手术室护理实习生岗位胜任力的影响 [J]. 黑龙江医学， 2023， 47 （18）： 2251-2253.

[4]赵燕秋，杨秀梅，何秋艳，等. “4P”临床护理教学模式的构建与实践探索 [J]. 卫生职业教育， 2023， 41 （17）： 63-65.

[5]兀巍. 以岗位胜任力评价体系为标准的情境教学在高职手术室护理“1+X”证书培训中的应用 [J]. 卫生职业教育， 2023， 41 （14）： 55-57.

[6]邓兰芹，刘莉萍，陈雪莉. 迷你临床演练评估的教学查房对手术室规培护士岗位胜任力的影响 [J]. 循证护理， 2023， 9 （12）： 2210-2213.

桂玲玲   女 汉族   1983.04-   安徽合肥   安徽医学高等专科学校  高级实验师  本科，研究方向：护理教育

安徽省质量工程教研项目“基于护理岗位胜任力本位教育的护理实训教学改革”（2021jyxm0749）