摘要：自新课标《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布以来，小学英语的教学更加注重培养学生的英语核心素养，对话教学是了解学生当下学习效果的有效方法，以评促学、以评促教成为英语教学的核心手段，这就要求小学英语教师将评价和对话贯穿运用于小学英语课堂教学中，同时要把握好评价的方式和尺度，通过对话掌握学生学习程度，帮助学生通过评价改进学习，促进教师通过评价改进教育教学手段，教学相长。

关键词：“教一学一评”一体化；小学英语；对话教学

随着教育教学手段的进步与发展，新课标《义务教育英语课程标准（2022年版）》（后简称新课标）也对小学课堂提出了新的要求和标准，不同年级的学生有着相对应的学业质量标准，将评价应用于日常的课堂教学中，有利于及时掌握学生的学习状况，从而改进教育教学方法，而对话不仅有利于教师了解学生的学习想法，也有利于促进学生的思考，集中注意力，提高课堂教学效率和质量。

一、“教一学一评”一体化对小学英语对话教学的影响

新课标坚持教学评一体化，所谓“教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动；评主要发挥监控教学过程和效果的作用。 教学、学习、 评价紧密地交缠在一起，三者相互融通、 相互促进，最终促成学生核心素养的发展”。[1]对话教学是指在英语课堂教学中教师与学生之间的对话，诚然不是普通的对话，而应带有一定的目的性，应是引导学生进行思考或者复习回忆知识点的有效性对话。小学生正处于身心发展的的初始阶段，活泼好动成为了他们的特点，因此，小学英语教师应该在日常的课堂教学中注重展开以学生为主体的对话，让学生积极参与到课堂中来，在对话中引导学生学习知识、勤加思考，获得反馈。基于课标要求和教学评一体化思想，小学英语教师在课堂中应及时给予学生评价和反馈，改变传统思维模式下评价放在课后的做法，从而丰富对话教学的内容，使对话不仅停留在传递知识上，也要从对话中了解学生所思所想，根据学生的反馈改进教学内容和方法，提高课堂效率，打造更加生动有趣的英语课堂，提高学生学习英语的兴趣，提升英语核心素养，落实新课标的要求和标准。

二、“教一学一评”一体化下小学英语对话教学的策略

1.创设生动的教学情境，为学生搭建对话平台

如今，部分小学生仍然存有在说英语时张不开嘴、发音不标准的情况，学生对英语存在畏惧心理，没有参与感，导致课上走神、课后无法完成作业。“创设生动的教学情境可以让学生在其感兴趣的、熟悉的氛围下学习英语知识，教师即可利用多媒体等教学工具，适时引导学生进行对话，在对话过程中和对话后都可进行一定的评价和反馈，从而提高学生的课堂参与感，为学生提供对话机会”。[2]

例如，在教学PEP《英语》四年级下册Unit 3 Weather 时，教师可以利用多媒体课件展示不同国家不同的天气情况，哪个国家正在经历怎样的天气，从而利用AI技术展示出问题What’s the weather like in…？从而组织学生展开对话互动，接着将对话进行引申，Is the weather cold/warm in…？再让学生进一步思考和学习有关天气的单词和句型。教师要及时给予学生反馈和指导，评价学生的对话情况，表扬积极参与对话的学生。

2.借助小组活动，创新学生对话的方式

传统模式下的英语课堂主要是以教师讲授为主，而新课标中教学评一体化思想的指导下，小学英语教师应该做到以学生为课堂主体，发挥学生的课堂主动性，让学生充分参与到课堂教学中，这就要求教师在备课时，创新教育教学的方法，为学生提供小组交流的机会，在小组合作活动中促进对话的生成和进行。

例如，在教学PEP《英语》五年级下册Unit 3 My school calendar 时，教师可以让学生以小组为单位展开对话，讨论学校将会举办的活动时间。如：When is…？ It is in… 以贴近学生生活的方式创新学生的对话形式，学生在对话过程中锻炼英语口语，教师要注意观察学生的对话过程，并为学生对话适当给予指导和评价，从而在课上为学生扫清盲区，为以后的知识学习奠定基础。

3.设计课后任务，贯彻对话教学

“课后学习任务是课堂学习活动的延续，科学高效的课后学习任务可以帮助学生更好地巩固课上所学知识；课后学习任务也是对课堂学习效果的有效检测”。[3]在教学评一体化思想的指导下，课后任务不应是简单机械的抄写，而应为学生设置有趣且符合其最近发展区的学习任务，让学生在学习中获得满足感。教师可以利用微信群、钉钉群的各种形式让学生展示对话，将对话延续到课后并及时给予评价。

例如，在教学PEP《英语》四年级上册Unit 6 Shopping 时，学生已经学习过购物对话的句型，教师可以让学生之间或学生和朋友之间在群里进行对话，复习学过的对话，教师再给予一定的反馈和指导，让学生巩固课上所学，提高完成作业的积极性，可设置作业评价标准，为表现良好的学生颁发奖励。

4.利用信息技术工具，优化对话评价效果

在“教—学—评”一体化的视角下，教师要更新教学评价观念，充设计有效的教学评价指标，丰富评价方式，利用信息技术工具，优化对话评价效果。如“爱种子”答题器、“读书郎”等评价工具，进行课前自我预测、课中小组互评、课中师生点评、课后学生自我评价和课后测试等方式。

例如，在教学PEP《英语》五年级上册Unit 6 In the nature park 时，学生表演完Let’s talk对话后，学生拿出“爱种子”答题器，对表演的同学进行即时星级评价。“爱种子”答题器切换到数字功能，学生根据多媒体课件的评价标准去按数字键，多媒体课件上会显示已评价学生的姓名，评价结束后会显示数据结果，这样学生避免了当面口头点评的尴尬，学生更喜欢使用信息技术工具这样的评价方式。

三、结语

将教学评一体化融入小学英语的对话教学中，不仅有利于教师丰富课堂内容，改进教学方法，反思教学手段，也有利于学生及时获得正向反馈，发现学习中的问题并改正，从而提高小学生学习英语的积极性，获得课堂参与感，提高学生的英语核心素养，落实新课标的要求，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘莉莲，叶梅.“教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践[J].小学教学设计.2024，（18）：36-39.

[2]卫加慧.情境创设在小学英语对话教学中的应用[J].教育界.2024，（32）：68-70.

[3]李佳樾.以“教-学-评”一体化设计丰富小学英语对话教学[J].北京教育（普教版）.2024，（10）：81-82.