摘要：在“双新”（新课程、新教材）背景下，县域高中地理实践校本课程的开发成为提升地理教育质量的关键路径。本文以湘教版高中地理教材为基础，探讨了县域高中地理实践校本课程开发的现状、挑战与策略。通过实地调研与案例分析，本文提出了“依托地方资源，强化实践教学”的开发思路，并详细阐述了课程资源整合、教学方法创新及评价体系构建等具体措施。研究结果表明，县域高中地理实践校本课程的开发有助于提升学生的地理实践能力和人文素养，为县域高中地理教育改革提供了新的思路。

关键词：双新背景；县域高中；校本课程开发

引言

在新教材、新理念的引导下，如何结合地方特色，开发具有实践性和创新性的地理校本课程，成为提升地理教育质量的关键。湘教版高中地理教材以其系统性、完整性和连贯性，为县域高中地理实践校本课程的开发提供了有力支撑。但是县域高中在资源、师资等方面存在诸多限制，如何克服这些困难，实现地理实践校本课程的有效开发，是当前亟待解决的问题。

一、县域高中地理实践校本课程开发的现状与挑战

目前，县域高中在地理实践课程资源的整合上显得捉襟见肘，许多富有地方特色的自然资源、文化遗产等宝贵财富，犹如沉睡的宝藏，未被充分发掘并融入教学之中，导致课程内容单调，缺乏生动性和实践性。同时，教学方法也显得滞后，传统的讲授式教学依然大行其道，而实践教学、探究式学习等新颖的教学方式则鲜有应用，难以激发学生的学习兴趣和探究精神。县域高中地理教师队伍建设也面临着挑战。比如教师数量不足，且多数教师缺乏实践教学的经验和创新的思维，这在一定程度上制约了课程开发的深度和广度。而且现有的评价体系也显得不够科学，过于侧重理论知识的考核，而对学生实践能力的培养和人文素养的提升则关注不足，这给地理实践校本课程的开发带来了额外的难度。

二、探索与实践：县域高中地理实践校本课程的开发之道

（一）课程资源整合

‌‌1.挖掘地方特色，让地理实践课程活起来‌

县域地区往往蕴藏着丰富的自然和人文资源，这些资源不仅是地理学习的宝贵素材，更是激发学生兴趣、培养其实践能力的关键。比如湘教版高中地理教材中提到的流水地貌，在县域内或许就能找到生动的实例。某县域高中附近可能就有一条河流，经过长期的流水侵蚀和沉积作用，形成了独特的河谷、冲积扇等地貌。教师可以带领学生实地考察这些地貌，观察河流的侵蚀与沉积现象，让学生亲身体验地理知识的魅力。通过这样的实践活动，学生不仅能直观地理解流水地貌的形成过程，还能感受到地理知识与现实生活的紧密联系。同时，地方特色资源的挖掘也让学生更加热爱自己的家乡，增强了他们的乡土情怀和地理意识。

‌2.跨学科融合，拓宽地理学习的视野‌

地理学科，以其综合性的特质，天然地与历史、生物等多学科交织共生。将地理与其他学科巧妙融合，不仅能够极大地丰富课程内容，更能全方位提升学生的综合素养。以高中地理中的经典话题——水循环为例，教师可以设计一次实地考察活动，目标直指当地的湿地生态系统。在这片生机勃勃的自然宝库中，学生不仅将亲眼目睹湿地植被的多样分布，细致观察各类水生生物的生存状态，更能在实地体验中深刻感悟到水循环与生态系统的紧密联系。结合生物学科的专业知识，然后引导学生探讨水循环如何塑造湿地环境，影响植被生长与生物多样性，以及湿地生态系统如何反过来调节水循环，维持生态平衡。在这一跨学科的学习旅程中，学生将不仅仅停留在对水循环地理意义的浅层理解，而是能够深入洞察其在生物学层面的深远影响。

（二）教学方法创新

‌‌1.实践教学法：在体验中深化地理认知‌

实践教学法强调学生通过实地考察、实验操作等直观方式，亲身体验地理知识的形成与应用，从而在实践中深化对地理的认知。以高中地理中的“土壤的形成”为例，教师不再局限于教室内的讲解，而是带领学生走进田野，选取不同类型的土壤样本进行观察。学生们亲手触摸着肥沃的壤土、砂土和黏土，感受着它们质地的差异，进而在教师引导下分析土壤形成的自然因素，如气候、植被、地形等。在这样的实践活动中，学生们不仅直观地理解了土壤形成的复杂过程，还学会了如何运用地理知识去解释自然现象。他们通过观察、记录、分析，实践能力得到了显著提升，同时也激发了探索地理奥秘的热情。

‌2.项目式学习：在探究中培养创新能力‌

项目式学习鼓励学生围绕特定的地理主题，通过团队合作、自主探究的方式，深入挖掘知识，培养创新能力和解决问题的能力。以“地球的公转”为例，教师可以引导学生开展一个关于季节变化的项目研究。学生们分组制定研究计划，有的负责收集资料，有的负责观测记录，还有的负责数据分析。在项目推进的过程中，学生们不仅深入理解了地球公转与季节变化的科学原理，还学会了如何团队协作，如何面对问题并寻找解决方案。他们通过制作模型、撰写研究报告等形式，将所学知识进行综合运用，展现出了令人惊喜的创新能力和实践能力。

（三）评价体系构建

‌多元化评价，意味着不再单一依赖考试成绩，而是从学生自评、同学互评到教师综合评价等多维度出发，全面审视学生的地理实践能力和人文素养。这样的评价方式，更像是一面多棱镜，能够折射出学生丰富多彩的学习面貌。以高中地理中“自然资源与人类活动”章节为例，教师在教授完相关知识后，组织了一次关于当地水资源利用与保护的实践活动。在评价环节，除了传统的教师评分外，还鼓励学生进行自我反思，思考自己在活动中的角色、贡献与不足；同时，通过小组互评，学生们学会了欣赏他人的闪光点，也学会了提出建设性的建议。这种多元化评价不仅让学生更加客观地认识自己，也促进了同学间的相互学习与成长。

而过程性评价，则让教师的目光聚焦于学生的学习轨迹，而非仅仅是一个最终的成绩。

结论

在“双新”背景下，县域高中地理实践校本课程的开发是提升地理教育质量的重要途径。通过整合地方资源、创新教学方法和构建评价体系等措施，可以有效克服县域高中地理教育面临的挑战，提升学生的地理实践能力和人文素养。未来，县域高中应继续深化地理实践校本课程的开发与研究，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1]赵静美.“双新”背景下高中地理研学旅行课程校本化开发研究——以S县H高中为例[D]. 洛阳师范学院，2023.

[2]李茹，李峰.多元智能视角下高中地理校本课程的开发策略[J].新课程，2022（36）：100-101.

[3]陈欧.高中地理校本课程开发中存在的问题及对策研究[J].百科论坛电子杂志，2020（16）：1229-1230.

〔本文系河北省石家庄市教育科学“十四五规划”2023年度专项课题“双新背景下县域高中地理学科综合实践校本课程开发研究”（课题编号Z2023003）的研究成果〕