摘要：小学数学“图形与几何”是培养学生空间观念和思维能力的重要领域。传统教学方式在一定程度上存在局限性，难以充分激发学生的学习兴趣和主动性。项目式教学通过让学生参与真实、有意义的项目活动，能有效提升其对“图形与几何”知识的理解与应用。

关键词：项目式教学；小学数学；图形与几何；教学应用

引言：

在小学数学“图形与几何”教学中，项目式教学模式能有力吸引学生注意力，激发其强烈的探究欲望。学生完成教师设置的项目后，会深化对数学知识的认识。鉴于此，教师开展教学活动时需从学生视角出发，细致剖析该教学中应用项目式教学的策略。只有这样，才能确保教学活动契合学生需求，满足他们构建和完善知识结构的需要。

一、小学数学“图形与几何”教学中存在的问题

（一）空间观念培养的表面化

在进行长方体和正方体的教学时，教师仅是让学生观察实物模型或者通过课件来展示，告知学生长方体拥有六个面、八个顶点、十二条棱，正方体的六个面皆相等，然而却未进一步引领学生去思索这些特征彼此之间存在的内在关联，也未引导学生思考怎样凭借这些特征来构建空间观念。结果学生只是机械地记住了此类知识点，却并未真正领会空间图形的本质，无法在头脑中构建起清晰的空间表象。

（二）实践操作的形式化

动手进行实践操作属于辅助学生理解“图形与几何”知识的重要方式。但在某些课堂上，实践操作却仅仅流于形式。例如在学习三角形的稳定性时，教师安排学生运用小棒搭建三角形和平行四边形框架，学生确实实施了搭建操作，可教师却没有引导学生深入探究为何三角形具备稳定性而平行四边形不具备。如此一来，学生虽然完成了操作任务，却没有借助操作真正领悟到图形的特性[1]。

（三）教学情境创设的牵强性

优良的教学情境能够激发学生的学习兴趣以及探究欲望。然而，有些教师在创设情境时显得过于牵强。例如在进行圆的认识教学时，有的教师创设了一个跟圆完全没有关联的故事情境，讲了半节课的故事之后才开始引入圆的知识，这样的情境不但没有起到辅助学生理解圆的作用，反倒浪费了课堂时间，还分散了学生的注意力。

（四）忽视知识的连贯性与系统性

“图形与几何”的知识属于一个有机的整体，具备很强的连贯性与系统性。但在教学过程中，一些教师往往会孤立地讲解某一个图形或者知识点，忽略了知识之间的联系。比如在学习梯形的面积时，教师只是单纯地讲解梯形面积公式的推导过程，没有将其与先前学过的平行四边形、三角形的面积计算方法关联起来，致使学生对图形面积的理解呈现碎片化状态。

二、项目式教学在小学数学“图形与几何”中的应用策略

（一）情境创设启思，助力图形几何探索

在小学数学教学中，情境创设无疑是激发学生学习兴趣以及启发思维的关键手段，尤其在“图形与几何”领域的立体图形学习方面，其作用更为显著。以西南大学教材三年级上册“认识立体图形”为例，在进行长方体的教学时，教师巧妙地创设了这样一个充满吸引力的情境：“同学们，今天我们即将一同踏入一个神秘无比的图形王国去展开探险之旅。在这个奇妙的王国里，矗立着一座长方体城堡，城堡的门口还威严地站着一个保安机器人。此时，大家不妨来思考一下，这个长方体城堡究竟具有怎样的特点呢？它到底有几个面呢？而每一个面又会是什么形状呢？”如此生动的情境，如同神奇的魔法钥匙，瞬间引发了学生强烈的好奇心和浓厚的探索欲望。紧接着，教师引导学生将目光投向身边的长方体物体，像常见的文具盒、书本等等。在认真观察的过程中，学生们惊喜地发现，原来长方体拥有 6 个面。并且通常情况下，每个面都是长方形，但也存在特殊情况，即有两个相对的面可能会是正方形。在整个教学过程中，学生的思维犹如被点燃的火焰，越烧越旺。

（二）小组合作探究，共破图形几何难题

在项目式教学中，小组合作探究是关键环节，它能有效培养学生的合作能力与解决问题的能力。以四年级下册“立体图形的表面积和体积”的教学为例，在该部分学习中，将学生分成小组，给每个小组发放硬纸板制作的长方体和正方体模型，然后提出“如何计算这些立体图形的表面积呢？”的问题，小组内成员随即开始分工合作，有的负责测量边长，有的负责记录数据，有的负责思考计算方法。通过这样的小组合作探究过程，学生们不仅切实学会了计算方法，还很好地培养了团队协作精神和沟通能力[2]。

（三）实践操作体验，深化图形几何认知

实践操作是帮助学生理解抽象几何知识的有效途径，以五年级教材上册“立体图形的体积”教学为例，开展“制作立体模型”的实践活动很有意义。给学生提供橡皮泥和小棒，让他们制作长方体和正方体，在制作过程中，学生能更直观地感受立体图形的特征和变化，且会深刻体会到其构成要素，比如制作一个棱长为 4 厘米的正方体，需用 12 根长度相等的小棒搭成框架，再用橡皮泥填充面，从而明白正方体有 12 条棱且每条棱长度相等。这样的实践操作活动能让学生在动手实践中深化对立体图形体积概念的理解。

（四）多元评价激励，提升图形几何素养

多元评价对激发学生学习动力和促进全面发展极为重要，在“图形与几何”的项目式教学中尤其应采用多元化评价方式。以六年级上册“圆柱和圆锥”的学习为例，项目活动结束后可从多方面评价学生。在知识技能方面，借助课堂提问、作业和测试考查学生对圆柱和圆锥的特征、表面积和体积公式的掌握情况，比如给出底面半径是 3 厘米、高是 5 厘米的圆柱，让学生计算其表面积和体积；在过程与方法方面，通过观察学生在小组合作探究、实践操作中的表现来进行评价，像在探究圆锥体积与圆柱体积关系的实验中，评估学生是否积极参与实验设计、能否准确进行测量和计算以及是否能与小组成员有效沟通等；在情感态度方面，关注学生对图形几何学习的兴趣和态度，例如是否主动参与课堂讨论、是否勇于提出自己的想法和疑问。对于表现优秀的学生要给予及时表扬和奖励，对于存在不足的学生则给予鼓励和指导，以助其不断进步。

结束语：

总之，项目式教学给小学数学“图形与几何”教学带来新活力与契机。通过创设情境、小组合作、实践操作及多元评价等综合策略，能有效化解现存教学问题。后续教学中，教师需持续深入探索和优化项目式教学法，充分发挥其优势，激发学生学习兴趣，挖掘潜能，提升数学素养，让学生畅游“图形与几何”知识海洋，为他们后续数学学习和全面发展筑牢坚实根基，推动小学数学教学迈向新高度。

参考文献：

[1]谭翠萍.项目式学习在小学数学“图形与几何”教学中的应用[J].家长，2024，（08）：38-40.

[2]许巧贞.项目式教学在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[J].教师，2023，（20）：48-50.