打开文本图片集

摘要：习近平总书记在 2018 年的全国教育大会上提出：要构建德智体美劳全面培养的教育体系，要在学生当中弘扬劳动精神。在国家全面提倡和鼓励劳动教育的背景下，家校社协同开展劳动教育已经成为热点问题，通过家校社合作，能够彰显优势互补、明晰职责、创设情境等协同育人价值。当前家校社协同育人面临着重视程度不够、体系尚未完善、评价导向不明确等现实困境，为解决家校社协同开展劳动教育中面临的问题，本文设计与实施了基于三方联动的 PDCA 循环实践模式，从计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个阶段分析家校社协同育人过程中遇到的问题，构建基于 PDCA 模式的三方协同推进劳动教育实践路径，提高幼儿园劳动教育的实施成效。

关键词：PDCA；家校社协同；劳动教育；幼儿园

劳动教育作为幼儿园工作的重要组成部分，它不仅贯穿于幼儿的生活，也贯穿于教育，关系到幼儿的身心健康和对未来社会生活的适应。家庭、学校、社会作为开展劳动教育的三大主体，在各自领域中践行劳动教育的职责，彰显协同育人价值，强化劳动育人实效[1]。 PDCA 循环理论作为项目管理中一种持续关注质量提升，强化管理流程、注重效果反馈的科学程序，将其融入家校社协同推进劳动教育实践活动中，有利于协同劳动育人全过程的持续改进和螺旋式上升，是提升劳动育人质量的有效途径。

一、基于 PDCA 循环的家校社协同育人模式

（一）PDCA 循环理念界定

PDCA 循环，又称戴明环，是由美国质量管理专家沃特·阿曼德·休哈特首先提出，后由戴明采纳、宣传并获得普及，它是全面质量管理的思想基础和方法依据，将质量管理分为四个阶段，即 Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和 Act（处理）[2]。在运行过程中兼具循环性、科学性和全面性的特征，循环性表现在 PDCA 循环不是运行一次就结束，而是周而复始地进行，一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升；科学性体现在 PDCA 循环应用了科学的统计观念和处理方法，作为推动工作、发现问题和解决问题的有效工具；全面性体现在 PDCA 循环不仅适用于质量管理，还广泛应用于企业管理、项目管理、个人自我管理等领域。

（二）PDCA 融入家校社协同育人实践活动

对于家校社协同推进劳动教育实践活动而言，这四个阶段可分解为：第一步，计划阶段先分析现状，对已有条件和制约因素进行挖掘，找出家校社协同推动劳动育人中存在的人员、机制、体系等方面问题，进一步分析本质原因，根据其影响的主因和实际情况确定活动开展的计划和举措，明确质量管理的方向和要达到的标准，设计具体的实施步骤和措施，确保计划的可行性和有效性。第二步执行阶段是根据计划阶段的要求，设计详细的家校社三方协同推动幼儿园劳动教育的方法和方案，按照设计和布局，进行具体的运作，实现计划中的内容。第三步检查阶段是对执行计划的结果进行总结，分析家校社协同育人过程中哪些达到了预期效果，哪些没有达到，明确家校社协同推动劳动育人活动的效果，找出存在的问题和不足之处并剖析原因。第四步处理阶段是根据检验分析的结果对家校社协同育人活动的开展进行优化调整，对成功的经验加以肯定，并予以标准化，为新一轮的体系循环开端提供基础；对于失败的教训也要总结，引起重视，对于没有解决的问题，提交给下一个 PDCA 循环中去解决[3]。这四个阶段周而复始地进行，在解决问题的基础上不断提高活动质量，呈现阶梯式螺旋上升的过程，形成一个循环不止的科学程序。因此，PDCA 循环理论与家校社协同推进劳动育人的发展具有较强的契合性，也为幼儿园劳动教育实现阶梯式上升提供了有力支撑。

二、家校社协同推进劳动育人发展现状及存在的问题

（一）劳动教育规划缺乏系统性

家校社协同开展劳动教育是一项系统性工程，目前，各级各地均出台了众多与劳动教育相关的文件，如：2022 年 1 月开始实施的《中华人民共和国家庭教育》，进一步强调了开展劳动教育是家庭职责之一，同时明确了学校、家庭、社会的责任，加强了家校社对幼儿在园期间劳动教育的联系[4]。可以看到，劳动教育实施以后，幼儿园劳动教育取得了一定的成效，但是通过调查发现，幼儿劳动教育仍呈现出形式化、过场化的情况，这说明幼儿园劳动教育在落实过程中依然存在“盲点”，在规划层面还不够系统。究其原因，“家校社”三方协同劳动教育缺乏家庭、学校和社会良好的协同机制，缺乏统筹和组织，没有搭建稳定的共同体，也没有形成完善的协同劳动教育制度，导致在实际操作中缺乏规范，难以保证协同教育的有效实施。因此，需要政策制定者和广大教育工作者深入探索协同方面的机制，发挥出学校、家庭和社会三方协同劳动育人的作用，避免出现三方割裂的状态。

（二）劳动教育资源挖掘不足

幼儿园、家庭和社会中有充足的劳动教育资源可用于劳动教育，但目前大部分幼儿园和教师对劳动教育资源的开发、利用存在不足，劳动教育资源建设较为滞后，不利于劳动教育质量的提高[5]。幼儿园方面，部分幼儿园对劳动教育不够重视，教育内容上呈现出零散单一的现状，缺乏与其他活动内容的整合性，也有的幼儿园劳动教育内容较为丰富，但在追求“外在式”劳动的倾向下，教师注重幼儿劳动技能的训练而忽略情感价值的培育，不利于幼儿劳动素养的提升。家庭方面对劳动教育资源有所忽视，家庭中包含大量的劳动教育资源，如家庭中的清洁、整理、规划等家务劳动，但是目前来看，有的家长认为孩子较小，没有能力参与家庭劳动，因此很少安排幼儿做家务，家庭劳动教育资源没有得到充分利用。社会方面，劳动教育资源利用受到限制，如：社区的劳动服务，自然资源、农业生产中的劳动教育资源等，对培养幼儿的劳动实践能力有重要作用，但现阶段的幼儿劳动教育仍然受到诸多限制，一是劳动课程没有受到足够重视，幼儿园很少组织幼儿外出参加劳动实践活动，较少接触社会劳动教育资源，二是幼儿园与社区或社会组织联系较少，没有建立合作关系，缺乏利用社会劳动教育资源的渠道，这些都不利于劳动教育的开展。

（三）课程体系设置不够合理

目前，中小学有专门的劳动教育课程，但幼儿园劳动教育的课程设置依然处于探索阶段，劳作活动内容有自我服务、集体服务、种植饲养、手工制作与自发工作劳动等，从调查中可见，幼儿园劳动教育内容以集体服务和自我服务劳动为主，辅之以手工制作和种植饲养劳动，较少出现自发工作劳动。

在园本劳动教育课程的设置上，几乎所有幼儿园都尚未形成独立的劳动教育课程体系，与幼儿园劳动教育有关的教材、课程与园本教研活动很少，缺乏劳动课程评价制度体系的整体建构，这在一定程度上影响了劳动教育活动开展的实际效果，新时代幼儿劳动教育课程化面临着劳动教育目标不明确、劳动教育体系不完善、劳动教育制度保障不健全等现实困境。

（四）缺乏监督、反馈和保障措施

监督、反馈和保障措施是确保“家校社”三方协同劳动教育能够顺利实施的关键的环节，然而，目前的监督机制还不健全，一是缺乏有效的监督机制来确保“家校社”三方协同劳动教育的实施和质量，二是在监督和保障措施上，未能明确家庭、学校和社区各自的责任和角色，另外，缺乏有效的评估机制和及时反馈，无法对“家校社”三方协同劳动教育进行科学评估和调整，影响教育的持续改进，这都极大制约了“家校社”三方协同劳动教育的深入推进[7]。

（五）家校社协同共建缺乏联动

家校社协同推进劳动教育作为新时代幼儿园教育教学的主要内容，需要以多元主体的加入，来整合社会各方面力量共同提高劳动育人实效[8]。当前幼儿园在推进劳动教育活动中，仍主要从自身角度出发，缺乏对外交流与联动。大多数幼儿家长虽然在观念上认同劳动教育理念，实际上却未做到知行合一，对幼儿园劳动教育工作配合度不高，参与度不够，这不仅增加了教师的工作任务及其难度，而且阻碍了幼儿自身劳动习惯的培养，在访谈中，众多教师希望劳动教育能得到家长的支持，有教师反映遇到的问题主要来源于家长的配合度低。

三、基于 PDCA 的“家校社”三方协同劳动教育实施路径

如何才能高效推进“家校社”三方协同劳动教育，并确保劳动教育实施的系统化？通过借鉴 PDCA循环模型的思想，对劳动教育的目标设定、计划制定、执行、检查、评价和改善等环节进行系统设计和实施，通过不断循环往复的过程，完善和优化劳动教育的内容和形式[9]。

（一）计划组织阶段（Plan）

1.建立健全劳动教育组织机构

构建“家校社”协同劳动育人体系，需要从教师配备、培训安排、目标制定、活动安排等方面着力打造全方位育人体系。一是发挥幼儿园的带头作用，成立幼儿园劳动教育委员会及劳动教育小组两层机构，其中，幼儿园劳动教育委员会是决策机构，由所在社区的相关政府部门牵头，幼儿园作为实施主体，联合家庭代表、社区代表、教师代表组成，主要负责相关劳动教育政策宣导、幼儿园劳动教育年度实施规划制定等。劳动教育小组是实施机构，由幼儿园劳动教育课题组、幼儿代表、家长代表组成，主要负责幼儿园劳动教育实施方案的具体实施。通过以上组织机构的建立健全，一方面通过共同体的构建，可以让“家校社”三方结合更加紧密，提高家庭和社区对劳动教育的认同度和参与度，从而发挥他们对幼儿的影响力，进而提升劳动教育的效果；另一方面，家庭、学校和社区作为不同的子系统，可以通过相互协作和共同作用，发挥资源共享，形成协同效应。

2.完善劳动教育相关议事机制

在健全“家校社”劳动教育组织机构的基础上，幼儿园还需要完善劳动教育相关议事机制，确保各方能够科学、合理地进行分工。首先，要建立定期会议制度，幼儿园劳动教育委员会和劳动教育小组应定期召开会议，对劳动教育的进展情况进行总结和评估，讨论存在的问题和困难，共同商讨解决方案，促进彼此之间的理解和合作。其次，要明确各方职责，家庭、学校和社区在劳动教育中各自承担不同的职责，家庭应重点关注幼儿的劳动习惯培养，提供必要的支持和指导；幼儿园应负责劳动教育课程的设计和实施，提高幼儿的劳动技能和素养；社区应提供实践平台和资源，为幼儿提供参与社会劳动的机会，形成教育合力。最后，要建立“家校社”协作机制，家庭、学校和社区可以通过合作开展活动、资源共享等方式，实现优势互补，并进行科学合理分工，确保家庭、学校和社区在劳动教育中各司其职、协同合作，共同推动劳动教育的高效发展。同时，也有助于提高劳动教育的整体水平和质量，更好地满足幼儿全面发展的需求。

3.制定“家校社”协同劳动教育规划

幼儿园作为劳动教育规划的实施主体，要发挥家庭和社区的参与作用，共同参与到劳动教育的中长期规划和短期计划的设计中，同时明确劳动教育的目标、内容、形式、时间安排等，以确保劳动教育的系统化和规范化。一是要明确劳动教育的目标，在制定计划时，首先要把国家劳动教育的总体目标落实到位，涵盖培养幼儿正确的劳动观念、必备的劳动技能和积极的劳动精神以及良好的劳动习惯和品质，同时，还要考虑到不同幼儿的年龄特点，制定个性化的教育目标。二是确定劳动教育的内容和形式，劳动教育的主要内容应渗透在幼儿一日生活的各个环节，注重理论与实践相结合，在形式上，可以采取家务劳动、园内实践、社会实践等多种形式，以满足幼儿多样化的需求。三是合理安排劳动教育的时间，确保时间安排具有灵活性和可持续性，以适应不断变化的社会需求和幼儿发展需要。

（二）执行实践阶段（Do）

1.创设劳动教育多元场域

我园地处历史悠久的运粮河畔，具有深厚的农耕文化传统，因此，幼儿园积极向外吸纳、整合劳动教育资源，突破空间局限，打造幼儿园、家庭、社区劳动体验场，联动开放共享的资源。

场域一：幼儿园劳动体验场。根据园所实际和幼儿需要，创设“两坊一基地”——云宝劳动工坊、班级生活坊和禾宝劳动基地。云宝工作坊内配备了各种孩子可以操作的安全厨具、冰箱、小厨师服等，幼儿可以将种植收获的瓜果蔬菜及农作物带到这里来，进行观察、烹饪和品尝。班级工作坊由各班教师和幼儿一起讨论创设而成，小班围绕简单的生活技能和自理能力开展，中班除了自我服务的技能还增加了一些集体服务的内容和烹饪活动，大班针对某种劳动技能深入研究，开展形式多样的劳动活动。

禾宝劳动基地划分为农作物试验田、一米菜园种植区、生物科学体验区、花花果果休闲区等，根据幼儿兴趣进行播种、管理、观察、探究、收获、饲养等活动，从中感受大自然的魅力，体验劳动带来的乐趣。

场域二：家庭劳动体验场。借助家长资源建设家庭劳动体验场，结合主题劳动引导各年龄段幼儿形成自主设计的家庭劳动清单，如：在家庭中开展家庭小帮手、亲子宣传小使者、亲子合作劳动等实践活动，让幼儿学会做简单的家务，掌握基本的劳动技能，逐步养成自觉参与家务劳动的习惯。

场域三：社区劳动体验场。把幼儿劳动教育延伸到幼儿园周边三公里以内的社区，打造社区劳动体验场，开展走进生态中央公园、走进锁石生态园、走进社区等系列活动，把幼儿带到社区环境中参观体验，邀请工人、农民、医生、警察、消防员等社会角色进行工作介绍，提升幼儿服务社会的小公民情怀。

2.优化劳动教育课程体系

基于陶行知的“生活教育”理论，将“树立劳动教育观念，具有必备劳动能力，培育积极劳动精神，养成良好劳动习惯和品质”作为劳动体验活动目标。以幼儿生活为切入点，依托幼儿园、家庭、社区劳动体验场，着眼于生活资源、文化资源、自然资源分别构建生活劳动课程、农耕劳动课程和工艺劳动课程，根据幼儿的年龄特点及兴趣开展自我服务、环境管理、自然种植、厨房体验、巧手创意等活动。幼儿在劳动中自主绘制劳动清单，在体验中增长智慧、愉悦身心，获得良好的劳动能力，养成良好的劳动习惯和劳动情感。

3.拓宽劳动教育内容形式

教师将积累的劳动经验进行及时整理、运用和提升，拓宽劳动教育内容及形式，包括：生活劳动课程、农耕劳动课程、工艺劳动课程，引导幼儿在劳动体验活动中学习相应的劳动技能。

（1）生活劳动体验活动：着眼生活资源，养成良好生活习惯

将生活劳动体验活动目标定为“做一个善自理、勇自立的小主人”，从劳动习惯、劳动态度两方面入手，开展劳动小主人课程、家庭小帮手课程、工作小达人、云宝小厨娘等课程，从衣着穿戴、盥洗如厕、物品整理、美食烹饪等方面引导幼儿自主管理生活，养成良好生活习惯，自然而然地将生活劳动课程与幼儿的日常生活紧密联系起来，使劳动教育逐渐沉淀为幼儿的行动自觉。

（2）农耕劳动体验活动：着眼文化资源，体验传统农耕文明

将农耕劳动课程目标定为“做一个亲自然、爱劳动的小农人”，从劳动经验、劳动品质两方面入手，聚焦农业生产、农事习俗体验，我们将农耕劳动课程分为春耕、夏长、秋收、冬藏四个阶段，梳理出以“种植、烹饪、共餐为线索的种植课程资源，让幼儿在学习与生活中感受农耕文明和自然节律。

（3）工艺劳动体验活动：着眼自然资源，唤醒艺术创造思维

将工艺劳动体验活动目标定为“做一个乐畅想、巧创造的小达人”，从劳动审美、劳动创造两方面入手，把零散的手工活动变为有序的劳动课程。针对这一目标，我们在各个班级设立了“班级生活坊”。在班级创设小范围的劳作区域，能更加针对幼儿的年龄特点和个体差异，通过综合审议开展工艺劳动活动，如：布艺、纸艺、农艺、花艺、陶艺，又秉承充分利用和构建资源的原则，将同一种资源投放到三个年龄班，在不同年龄段开展不同的活动[10]。

（4）节日劳动体验活动：着眼节日资源，深化幼儿劳动体验

将传统节日引入劳动体验活动，让幼儿在多维感知、表征和思考中感受传统节日的美好寓意，如：在重阳节，带领幼儿制作重阳糕点，又充分利用社会资源，请社区联系有意愿参加活动的老人一同品尝，让幼儿在体验“敬老爱老”的优良传统。同时还关注幼儿在传统情感体验下劳动素养的提升，设立了“叮叮当当”改造节、“洗洗刷刷”生活节、“忙忙碌碌”春耕节、“红红火火”丰收节等园定节日，从生活实际出发，使孩子们将爱融入生活，把爱印进成长。

（三）检查分析阶段（Check）

1.建立“三位一体”的评估主体体系

在幼儿园的劳动教育中，评估主体不应仅限于幼儿园内部，而应扩展到家庭和社会，形成三位一体的监督体系。幼儿园作为劳动教育的直接实施者，应担负起主要的评估责任，对劳动教育的执行情况进行跟踪与评估。家庭在劳动教育中也扮演着不可或缺的角色，家长们应通过家长会、家长开放日、家长约谈、家访、家长劳动委员会、丰收节等方式积极参与幼儿园的劳动评估活动，了解幼儿的劳动技能学习与实践情况，并提供必要的支持与引导。社区则通过活动参与、社区实践等形式对幼儿的劳动活动进行评估，为幼儿提供社区劳动等实践机会，从而确保劳动教育与社区紧密联系。

2.评估内容的细化与拓展

在评估内容方面，除了关注课程设置、教育质量等显性因素外，还应深入挖掘劳动教育的隐性价值。例如，评估幼儿是否通过劳动教育形成了正确的劳动观念、劳动态度并养成了良好的劳动习惯，是否具备了基本的劳动技能和素养，是否能够在实践中运用所学知识解决实际问题等。此外，还应关注劳动教育资源的开发与利用情况，包括园内外劳动体验场的建设、师资队伍的培养、教学设备的更新等，以确保劳动教育的顺利实施和高质量发展。

（四）处理反馈阶段（Action）

在“家校社”协同劳动教育中，应重视过程性评价和终结性评价相结合，构建多元评价体系，引导幼儿树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，建立长效的评价结果跟踪和反馈机制[11]。定期对劳动教育的实施效果进行评估，收集幼儿、家长和社会的意见和建议，不断完善和改进劳动教育体系，通过持续的努力，推动幼儿园劳动教育质量的不断提升。在探索劳动教育评价中，我园积极创新劳动教育评价的方式，初步形成“三个一”幼儿发展评价的实践路径：

1.一张表：激发幼儿劳动热情

将已有的幼儿发展评价工具进行汇总形成一张表格，包括：观察记录表、谈话记录表、作品分析表、轶事记录表、幼儿自主记录表、幼儿一日活动计划表、游戏核检表、主题课程实施发展评价表等，评估的主体包含教师、幼儿、家长、社区人员等，各类表格在评估的过程中可根据实际情况综合使用，也可以单独使用。

2.一幅图：看见幼儿发展水平

综合运用观察记录、回顾式表征日记、幼儿作品分析、分段式劳动调查表、课程故事等方式对幼儿劳动过程中的典型行为进行记录，并对照评估指标对幼儿五大领域的发展水平进行面上的扫描，将每一条发展关切点的评估结果通过折线图、柱状图、饼状图呈现出来，对幼儿的发展水平做出全面分析，清晰掌握每位幼儿的重点发展领域和弱项领域，及时肯定幼儿劳动技能的提升，让幼儿感受劳动带来的成功感和愉悦感。

3.一份成长档案：反映幼儿成长轨迹

幼儿劳动素养的提升，单凭幼儿园单方努力是远远不够的，需要家庭、社区形成合力，将评价主体多元化才能使效果更显著。我们将班级电脑设置成共享云盘，在班级电脑里为每一位幼儿设置个人成长档案文件包，教师记录幼儿在园劳动情况，家长记录幼儿在家庭及社区参与劳动情况，每个班级根据家长反馈情况进行记录，将幼儿在劳动中的素材按照领域进行分类存储，通过一天一归类，一天一解读的方式及时整理搜集到的评价资料，让每一位幼儿在劳动中获得被认同感。幼儿园秉承“为幼儿终身发展赋能”的育人目标，把劳动教育作为学前教育的重要内容，尽管幼儿园在劳动教育方面已取得初步成效，但仍存在规划设计缺失、课程实施不当、评估反馈滞后等问题，针对这些挑战，我园创新性地提出了 PDCA 循环模式下的“家校社”协同策略，旨在通过完善规划设计、优化课程实施、创新活动形式、强化评估机制，全面提升劳动教育的质量和实效性。这一研究既为幼儿园劳动教育的改革提供了理论支撑和实践指导，也为“家校社”三方协同育人模式的构建和完善 提供了新的思路。幼儿园应进一步深化“家校社”协同，推动劳动教育与德智体美的有机融合，培养全面发展的新时代儿童。