摘要：本文旨在探讨新课标背景下小学数学教学评一体化的实践策略。通过细化每节教学目标，确保教学活动紧密围绕目标展开，并注重培养学生的数学思维；同时，紧扣学习目标设计小组合作探究活动，鼓励学生在思考与探索中主动获取知识；此外，还根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整评价标准，以适应不同学生的学习特点。这些实践策略的实施，旨在促进小学数学教学评一体化的有效进行，提高教学效果，同时满足学生个性化发展的需求，为他们的全面发展奠定坚实基础。

关键词：新课标背景；小学数学；教学评一体化

在新课标背景下，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。随着教育理念的不断更新，数学教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生数学思维的培养与综合能力的提升。然而，如何在有限的课堂时间内实现这一目标，成为摆在教师面前的一大难题。因此，探索一种既能确保教学目标达成，又能激发学生主动探索精神，还能适应学生个体差异的教学评一体化模式显得尤为重要。本文旨在通过实践探究，为小学数学教学的改革与发展提供有益的参考与借鉴。

一、细化每节教学目标，确保教学活动紧密围绕目标展开

细化教学目标有助于教师更加清晰地理解每节数学课的教学重点与难点[1]。通过深入研读新课标和教材，教师可以根据教学内容的特点与学生的认知水平，制定出具体、可衡量的教学目标。

以人教版四年级数学上册《角的度量》为例，对于这一内容，教材通常先介绍角的度量单位，再教授量角器的使用方法以及角的度量操作。而四年级学生在生活中对角已有初步感知，如知道一些常见角的形状，但对于角的精确度量缺乏系统认识和方法。基于此，可将教学目标细化如下：一是知识与技能目标，让学生理解角的度量单位 “度” 的含义，认识量角器并能熟练使用量角器度量角的度数；二是过程与方法目标，通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力以及空间想象能力，使学生经历角的度量方法的探究过程，体会从直观到抽象的数学思维过程；三是情感态度与价值观目标，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生严谨认真的学习态度和合作交流的意识。在教学过程中，为达成上述目标，教师可设计一系列紧密围绕目标的教学活动。导入环节，教师可展示生活中不同大小的角的实例，如张开不同程度的剪刀角、时钟指针形成的角等，引导学生观察并比较角的大小差异，提出问题 “如何准确地比较角的大小呢？” 从而激发学生的探究欲望，自然地引出角的度量这一主题，初步培养学生从生活现象中发现数学问题的思维能力。

二、紧扣学习目标，设计小组合作探究活动

紧扣学习目标设计小组合作探究活动，能够确保教学活动的针对性和有效性[2]。每个小组合作探究的主题都紧密围绕既定的学习目标展开，这使得学生的学习活动有了明确的方向和目的。

以人教版四年级数学上册《条形统计图》为例，活动伊始，教师创设情境，展示学校运动会中各班运动员在不同项目上的得分数据表格，提问学生如何清晰呈现各班在各项目的得分状况，以引发学生思考与讨论。随后，教师将学生分组，每组 5 - 6 人，确保成员各具特长与思维差异。小组接到任务后，首先展开热烈讨论，尝试不同的数据整理方式。有的小组可能先使用简单的符号记录法，如用三角形表示一班在跑步项目的得分，圆形表示二班等，再进行数量统计。接着，各小组依据讨论结果绘制初步图表。在这过程中，成员们分工协作，擅长绘画的学生精心绘制图形，数学思维较强的学生负责数据核对与比例确定，而组织能力出色的学生则协调进度、汇总意见。绘制完成后，小组间进行交流展示。一组展示时，其他小组认真倾听并记录疑问。展示结束，倾听小组积极提问与评价，如质疑某组图表中项目分类的合理性或图形大小比例的准确性等。被质疑小组则进行解释与回应，通过这种互动，学生们不断优化自己对数据呈现的理解。

三、根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整评价标准

灵活调整评价标准有助于实现教育公平，这样的评价方式，不仅有助于教师更准确地了解学生的学习状况，更能够让学生感受到评价的公正性和合理性，从而激发他们的学习积极性和自信心。

以人教版四年级数学下册《运算定律》为例，教师需要深入了解学生的学情。通过课堂提问、前测、作业分析以及与学生的日常交流等方式，掌握学生在加减法、乘除法运算基础方面的熟练程度，了解他们是否已经对一些简单的运算规律有了直观的感知或初步的运用经验。对于基础较为薄弱的学生，评价标准侧重于对运算定律基本概念的理解和简单应用，教师可以通过直观的实例，如摆放小棒或者观察班级学生的座位排列（男生人数和女生人数交换相加结果不变），让学生理解定律的含义。评价这类学生时，若他们能够用自己的语言描述出加法交换律的核心内容，如 “交换两个加数的位置，和不变”，并且能在简单的算式计算中正确运用，如计算“3 + 5 = 5 + 3”，就给予肯定和鼓励。对于学有余力的学生，评价标准则聚焦于对运算定律的拓展应用和创新思维。教师可以提供一些具有挑战性的问题情境，如数学竞赛中的简便运算难题或者生活中的复杂数量关系问题，要求学生运用运算定律构建数学模型并解决问题。

结论：

通过对新课标背景下小学数学教学评一体化的实践探究，我们深刻认识到，明确的教学目标、紧扣目标的合作探究活动以及灵活的评价标准，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣及培养数学思维具有至关重要的作用。实践表明，这些策略的有效实施，不仅促进了学生对数学知识的掌握与运用，还增强了他们的团队协作能力与自主学习能力。因此，未来小学数学教学应继续深化教学评一体化模式的探索与实践，以更好地适应新课标的要求，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]龚朱红.新课标背景下小学数学“教学评”一体化实践策略[J].天津教育.2024（16）：135-137