摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。整本书阅读教学作为一种新兴的教学方式，因其独特的优势而受到广泛关注。然而，在实际教学过程中，整本书阅读教学仍面临诸多挑战，为了解决这些问题，本文提出了基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略，旨在通过问题引导的方式，激发学生的阅读积极性，培养他们的自主学习能力、批判性思维和创新能力，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

关键词：PBL教学模式；小学语文；整本书阅读教学；策略；重要性

前言

PBL教学模式是一种以问题为核心，以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动参与和自主学习，通过问题解决的过程来促进学生的学习和发展。将PBL教学模式应用于整本书阅读教学中，可以帮助学生更加深入地理解书籍内容，激发他们的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维。本文旨在通过探究基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略，为小学语文教师提供一套切实可行的整本书阅读教学方案，希望提升阅读教学的质量和效果。

一、基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学重要性

‌一是PBL教学模式强调以问题为核心，这恰好契合了整本书阅读教学中对深度理解和批判性思维的要求。在整本书阅读的过程中，学生会遇到各种问题和挑战，而PBL教学模式则鼓励学生主动提出问题、分析问题，并通过合作与探究来解决问题[1]。这一过程不仅帮助学生更加深入地理解书籍内容，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

二是PBL教学模式注重学生的主体性和参与性，在整本书阅读教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索知识的主体。他们可以根据自己的兴趣和需求，选择感兴趣的问题进行深入探究，从而在阅读过程中获得更多的乐趣和成就感。这种主动参与的学习方式，有助于激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习习惯。

三是PBL教学模式还强调跨学科学习和团队合作，在整本书阅读教学中，学生往往需要综合运用多学科的知识来解决问题，这有助于拓宽他们的视野，提升综合素养。还有在小组合作中，学生可以相互启发、相互补充，共同完成任务。这种团队合作的学习方式，不仅有助于培养学生的协作精神和沟通能力，还能让他们在合作中学会尊重他人、欣赏他人的优点。

二、基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学的策略

（一）问题导向激发阅读兴趣

问题导向还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，在整本书阅读教学中，教师提出的问题往往具有一定的开放性和挑战性，需要学生运用所学知识，结合个人经验和理解，进行深入思考和探究。这种思考和探究的过程，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够使他们在解决问题的过程中，体验到成功的喜悦和阅读的魅力[2]。

例如：在进行《格林童话》的阅读教学中，首先设计情境式问题，引发学生共鸣，教师可以设计一些情境式问题，将学生带入到故事情境中，引发他们的共鸣和兴趣。如“如果你是小红帽，你会如何避免被大灰狼欺骗呢？”这样的问题能够让学生设身处地地思考，激发他们的阅读兴趣。其次提出开放式问题，鼓励学生思考，开放式问题能够鼓励学生进行多角度、多层次的思考。在《格林童话》的阅读教学中，教师可以提出：“你认为《格林童话》中的哪个故事最有趣？为什么？”这样的问题能够让学生根据自己的喜好和理解来回答，培养他们的批判性思维和独立思考能力。最后设置悬念式问题，引导学生深入阅读，悬念式问题能够让学生在阅读过程中保持好奇心和探究欲。在《格林童话》的阅读教学中，教师可以设置：“在《灰姑娘》的故事中，灰姑娘最终是如何成为王子的新娘的？在成为新娘之前，她还经历了哪些波折？”这样的问题能够引导学生在阅读过程中不断寻找答案，深入理解故事内容。

（二）合作探究深化阅读理解

合作探究能够帮助学生从不同角度理解书籍内容，在小组中，每个学生都有自己独特的思考方式和见解，通过讨论和交流，他们可以相互启发，共同挖掘书籍中的深层含义和作者想要传达的信息。这种多角度的理解方式，能够让学生更加全面地把握书籍内容，提升他们的阅读理解能力。

例如：在进行《水浒传》的阅读教学时，首先故事情节梳理与讨论，各小组选择《水浒传》中的一个或多个章节进行阅读，共同梳理故事情节，绘制情节发展图或时间线。通过讨论，分析故事情节的起伏、转折及高潮，理解故事发展的内在逻辑。其次主题思想探讨与提炼，在合作探究的过程中，引导学生提炼出《水浒传》的主题思想，如忠义、反抗、英雄主义等。通过讨论、辩论或撰写短文等方式，表达自己对主题思想的理解和感悟。同时，引导学生思考这些主题思想在当代社会的意义和价值。最后文化背景拓展与延伸，《水浒传》作为一部经典的文学作品，蕴含着丰富的文化背景和历史内涵。小组合作，查阅资料，了解《水浒传》的历史背景、作者生平、创作动机等，从而更加全面地理解作品。同时可以引导学生探讨作品中的民俗习惯、文化传统等，培养学生的跨文化意识和批判性思维。

（三）情境模拟提升阅读素养

情境模拟通过模拟故事中的场景、角色和情节，让学生身临其境地感受故事的氛围和情感。这种沉浸式的阅读体验能够极大地激发学生的阅读兴趣，使他们更加主动地参与到阅读活动中来。通过亲身体验故事中的情节，学生能够更加深刻地理解人物的心理变化和情感波动，从而更加深入地理解故事的内涵。

例如：在进行《红楼梦》的阅读教学时，首先精心选择情境，设定模拟任务，教师需要从《红楼梦》中精心选择适合小学生阅读的情境，这些情境既要具有代表性，又要能够激发学生的阅读兴趣。可以选择“林黛玉进贾府”、“刘姥姥进大观园”等经典情节。接着根据所选情境，设定具体的模拟任务，如角色扮演、情节再现、情感表达等。其次拓展延伸，丰富阅读体验，除了情境模拟之外，教师还可以结合《红楼梦》的阅读教学内容，进行一系列的拓展延伸活动。可以组织学生进行“《红楼梦》人物小传”写作比赛，让学生选择自己喜欢的人物进行深入研究，并撰写小传；或者开展“《红楼梦》诗词朗诵会”，让学生朗诵《红楼梦》中的经典诗词，感受其中的意境和情感[3]。这些活动不仅可以加深学生对《红楼梦》的理解和记忆，还可以培养他们的写作、朗诵和表达能力。

三、结束语

基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略是一种有效的阅读教学方式。通过问题导向的学习过程，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的自主学习能力、批判性思维和创新能力。这种教学方式还可以丰富学生的阅读体验，提高他们的语文学科核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。因此，在小学语文阅读教学中，应积极推广和应用基于PBL教学模式的整本书阅读教学策略，以提升教学质量和效果。

参考文献：

[1]王双姣.基于教学评一体化的小学语文整本书阅读实践探究[J].山东教育，2024（1）：83-85.

[2]侯田芹.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略探究[J].教育界，2024（28）：65-67.

[3]丁珊.新课标理念下小学语文整本书阅读教学策略探究[J].基础教育论坛，2024（2）：57-59.

作者信息：王颖（出生1997年10月03日—），性别女，民族汉，籍贯山东青岛，职务/职称二级教师 学历大学本科，研究方向小学语文