摘要：STS教育指的是科学、技术和社会教育，体现出科学、技术与社会之间的密切关系，将其应用在高中生物教学中有利于提升学生的综合素养。高中生物学与学生的日常生活有密切练习，通过STS教育，将教材知识与科学技术、社会问题结合起来展开教学，以此来提升学生解决问题的能力。

关键词：高中生物学；STS教育；渗透策略

随着时代的飞速发展，生物科学技术在人类生活中应用广泛，科技具备双面性的特点，在带来便利的同时也容易出现一些隐患，科技与社会问题是人们关注的热点话题，教师可结合生物学知识进行资源整合，以此来激发学生的学习热情。通过STS教育，创新传统教学模式，对推动我国教育思想改革具有重要意义。

一、高中生物学教材的特点

从高中生物学教材内容来看，其中包含了大量的STS内容，学生熟知的有“克隆计划”、“转基因工程”、“试管婴儿”等，在“致同学们”中便介绍了人类目前研发的大量科研成果，有效激发学生的学习兴趣，为其后续的生物学学习打开一扇神奇的大门[1]。在“生物圈”学习中，组织学生探究环境与生物生存的联系，号召学生学会保护环境，共同建立美好家园。

在高中生物学教材中，包括大量与“科学、技术、社会”相关的章节内容，体现了科技在众多社会领域中的应用。结合“生物圈II号”的例子，让学生意识到地球仍是我们赖以生存的家园，当生物圈II号建设失败后，人们意识到珍惜地球的重要性。从显微镜的发源史中，学生可以了解到从玻璃显微镜到电子显微镜历经的变化，让其了解科学是一门不断发展的技术。科学推动了技术创新，技术创新又带动科学的不断发展，二者处于相辅相成的关系，已经下定的结论中可能被改写，科学探索是一个永不停止的过程。

在教材中，例题和讨论都体现了社会、科技、技术的相关内容。在讲述蚕的生长发育时，教师可联合“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一文引导学生探讨，探索诗句中引用不正确的地方，并对其进行适当修改使其符合科学逻辑，又能体现出诗词的艺术性[2]。在禁止近亲结婚教学中，引导学生讨论红楼梦中若贾宝玉与林黛玉成亲是否符合近亲结婚，引导学生意识到优生优育的重要性，给学生传输正确的生育观。

在新教材中，体现了新技术在社会各个领域中的广泛应用，帮助学生拓宽视野，使其意识到科技变化给人类生活带来的影响。结合时事热点展开教学引导学生对社会问题展开讨论，培养学生良好的科学素养。

二、在高中生物学教学中融入STS教育的意义

（一）提高生物学教学质量

以《生物与环境》为例，其主要教学内容包括生态环境、人与自然、种群等教学内容，教学目的在于让学生意识到保护环境、敬畏自然的重要性。通过教学强化学生的环保意识，贴合我国提出的“人与自然是生命共同体”思想。新版教材中增添了许多与社会环境、自然资源等内容，教师在生物学教学中，不应仅停留在应试教育思想上，教学的目的并不是为了帮助学生应付考试，应将STS教育理念渗透到学生的实际生活中，为加深学生印象，可创设教学情境来引发学生思考，帮助学生深入理解生命活动本质，以此来提高生物学教学质量。

（二）有利于培养学生生物学核心素养

新课标要求下，要求培养学生的综合素养，从知识、能力、情感等多方面展开教学，通过生物学教学促进学生养成正确的价值观，提高学生处理问题的能力。在选修2教学中，为更高效融入STS教育理念，教师可开展针对性的教学设计，通过调查有关资料设计教学活动，让学生对生态环境、环境污染、生态保护等问题深入理解，并针对全球性环境问题提出有关解决意见[3]。现如今，在全球变暖趋势下，各种环境问题开始出现，组织学生进行讨论交流，在此过程中培养学生的理解能力，让其对自然环境、生态环境有进一步理解。鼓励学生养成健康的生活习惯，主动参与到生态文明建设中去。将STS教育与高中生物学教学融合，有助于提升学生的核心素养。

（三）丰富高中生物学教学模式的选择

高中生物学知识体系庞大，在新课标要求下，对高中生物学提出了更高的教学标准。在生物教学中教师应摒弃传统应试教育理念，不能仅局限于生物学知识教学，更应促进学生养成正确的价值观念，培养学生勇于探索的精神。

为达到教学目的，选择合适的教学模式至关重要。在STS教育模式下，结合生活实际和社会问题，提高生物学教学质量，帮助学生对生物学知识深入理解。STS教育模式的出现给教师更多的选择机会，结合实际情况和所学生物学知识，选择恰当的教学方法，以此来提高教学质量。

三、如何在高中生物学教学中应用STS教育

（一）联系实际生活，渗透STS教育思想

教师可结合时事热点展开STS教育理念渗透，引导学生对社会问题展开探讨。以《种群的特征》为例，水葫芦物种入侵在生活中相对常见，教师可搜集有关资料结合教学内容设计教学情境。水浒里属于外来物种，由于人为引种导致在我国开始大量繁殖，此物种有极强的繁殖能力，其产生的危害主要体现在以下几点：第一，水葫芦可在短时间内在水面大肆繁殖，影响水体得到光的照射，从而导致水体流动受到影响，导致水资源遭到污染破坏，影响水里的生物生存。第二，水葫芦虽能够吸附水中的重金属物质，但水葫芦腐烂后会导致水体再次遭受污染；第三，水葫芦的过度繁殖会导致水中氧气缺少，引起大量的植物死亡。这个主题能有效吸引学生展开激烈探讨，教师可针对教材中的内容进行拓展，将问题由浅入深逐步展开，在新知识教学的同时引导学生回顾以往所学知识。教师可提出问题：水葫芦的种群类型是什么？水葫芦的生长有何特征？为了保护生态环境，该怎么高效处理水葫芦？通过这些问题，引导学生对种群概念进行回顾，让学生结合自己的生活经验来提出解决措施。为强化学生对社会问题的讨论能力，引导学生上网搜索有关资源，进一步将STS教育理念融入到课堂教学中去，在设计问题时，需引导学生从多个角度去看待问题，例如从道德、科学、伦理等。在提问后，教师播放有关视频，让学生对种群特征有进一步了解，通过视频内容，思考水葫芦的治理方案。结合生活中的问题，引导学生了解种群密度的概念，通过理论结合实际的形式，强化STS教学质量。

（二）通过讨论学习，强化STS教育质量

要想提高STS教育质量，在生物课堂中开展讨论式学习必不可少，营造浓厚的探究氛围。在课堂中，将学生分成若干个小组，通过各小组之间的讨论，以此来提高学生的生物学思维，以及解决问题的能力。以《种群的特征》为例，加拿大某种黄色的花光鲜亮丽，其外观惹人注目，随后引入我国便销量大增。令人意外的是，这种黄花的生存能力异常强大，可随处生长，若不人为干预很快成片增长，这也是一起典型的植物入侵案例。针对此类情况，引导各个小组提出防治措施，有同学提议用芦苇进行防治，通过对芦苇和黄花的种群密度进行分析，探索方案的可行性。在此过程中教师充当引导者的角色，通过设置问题引导学生讨论的方向，在探讨过程中发现问题，进而提出解决方案。

结束语

将STS教育模式与高中生物学教学相融合，促使理论知识与实际生活密切连接，帮助学生深入理解生物学知识与科技和社会环境之间的关系。通过创设问题情境，引导学生探索问题，利用所学知识去解决实际问题，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1] 陈舒惠，耿雪侠，张海军，等.STS教育理念在高中生物学中的渗透教学——以《蛋白质是生命活动的主要承担者》为例[J].学生·家长·社会， 2022（3）：073-074.

[2] 苏比·阿布都克热木.高中生物科学史中渗透STS教育的研究[D].新疆师范大学，2022.

[3] 李文昕，李欣欣，王康宁，等.STS教育视角下高中生物学教材修订[J].中学生物教学， 2022（15）.