摘要：中医学作为中华民族的瑰宝，承载着我国浓厚的医学思想，中医学基础课程作为中医学专业培养体系中的重要课程，为学生树立正确的价值观、世界观和人生观提供了重要的平台。而思政教育则帮助学生理解了医学的科学性，更深化了对“医者仁心”职业精神的认知。因此，思政教育与中医学基础课程深度融合，是时代发展的需要，也是培养具有职业责任感的医学人才的必然选择。OBE理念与中医学基础课程思政教育结合，能促进学生在学术和思想政治素质的同步提升，为培养全面发展的中医学人才夯实根基。基于此，文章就基于OBE理念的中医学基础课程思政教学实践与反思展开了相关研究，以供参考。

关键词：中医学；基础课程；OBE理念；思政教学

引言

OBE理念是一种以学生为中心、注重学习成果的教学理念，强调根据既定的学习目标和成果来评估教学过程。OBE理念强调教学目标的清晰、学习过程的透明以及学生学习成果的可评估性，使得其在中医学基础课程的教学中具有重要的应用价值。通过OBE理念的引导，思政教育可以与中医学科知识相融合，使思政教育的目标更加明确、过程更加规范、评估更加客观。因此，在教学实践中，两者有机结合，形成了既重视知识教育，又注重思想价值的双重导向，是当前中医学教育的重要创新。

一、OBE理念概述

（一）OBE的核心思想

OBE（Outcome-Based Education，结果导向教育）是一种强调教育结果的教育理念，其主张教学活动和评估的核心应围绕学生所需达到的具体学习成果展开。与传统的以教师教学为中心的模式不同，OBE把学生的学习成果作为教育设计的核心要素，注重学生在知识、能力和价值观方面的综合发展。OBE的核心思想可以概括为“明确目标、反向设计、持续评估”。教学目标的设定需基于学生在完成学习后应学到的知识、技能及价值观念，目标应该具体、可衡量，与社会需求及学科发展紧密关联。教师根据最终目标进行反向设计，从学生最终要达到的学习结果出发，安排课程内容、教学方法及评估方式。OBE理念在于学生的学习成果能够反映其能力素质的提高。与传统教育模式侧重于输入过程不同，OBE强调输出成果，即学生通过学习所达成的最终能力，要求通过有效的评估体系来验证学生是否真正达到了预定的学习目标。

（二）OBE理念在中医学基础课程中的应用价值

中医学作为一门具有复杂理论体系的学科，其教学目标除了中医学的基础专业知识外，更包括塑造学生的思想政治素质、职业道德以及创新能力。通过OBE理念，课程设计能够围绕学生最终需要达到的学习成果展开，明确界定每一课程阶段的具体目标，这种以目标导向的教育模式，有助于教师更有效地设计教学内容，通过具体的评估标准来衡量学生的学习进展。

同时，OBE理念强调教学过程中以学生为主。OBE理念的应用能引导教师调整教学策略，更多地采用互动式、探讨式的教学方法，使学生在实践中加深对医学理论的理解，且通过对学生批判性思维的培养，形成自己的学术见解。总之，基于OBE理念的教学模式能更好地提升学生的专业素养，具有深远的教育意义。

（三）OBE理念在医学教育中的应用

医学作为一门专业性强且涉及生命健康的学科，教学的最终目的是培养具有扎实专业知识、优秀职业素养及高尚医德的医疗人才。OBE理念为医学教育提供了系统性、目标导向的框架，帮助教育者明确各阶段的教育目标，保证教学过程与结果的高度一致。在医学教育中，OBE理念的应用体现在以下几个方面：第一，教学目标的设定必须紧密与学生职业能力相结合。医学知识包括实践能力、临床思维能力、团队合作能力及与患者沟通的能力等，要通过明确的目标体系加以引导。第二，OBE强调课程设计的反向思维。在中医学课程的设计中，教师应从学生最终能够具备的能力出发，设计课程内容和教学活动。例如，在《中医学基础》课程中，除了要让学生掌握中医的基础理论，更要引导学生了解中医文化的背景，进而使学生能够把理论知识转化为实践能力。第三，OBE理念要求评估方式应具有多维度的特点，除了考察学生的学术成绩，更要关注其能力、态度和价值观的养成。在医学教育中，OBE评估体系可以通过多种形式实施，包括理论考试、临床技能考核、实践报告和学生的社会服务等。通过多元化的评估方式，全面了解学生是否达到预定的学习成果，进而为后续的教学改进提供依据。总的来说，OBE理念为中医学教育提供了一种新的视角，从学生学习的最终成果出发，设计课程内容、实施教学活动和评估学习效果。OBE理念是以学生为中心、结果导向的教学模式，更好地满足了现代医学教育对人才的多样化需求。

二、思政教育在中医学基础课程中的作用

（一）思政教育的内涵与目标

思政教育，即思想政治教育，是指通过教学活动引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观，促进其在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。特别是在大学阶段，思政教育成为培养学生社会责任感、历史使命感和家国情怀的重要途径。思政教育的内涵广泛，既包括对马克思主义理论、社会主义核心价值观的学习，也涵盖了对中国传统文化、中华民族精神的传承与发扬。其最终目标是帮助学生形成正确的思想政治立场，具备理性分析问题、解决问题的能力，同时增强学生的社会责任感，成为有理想、有担当、有能力的社会主义接班人。中医学是一门传统的医学科学，其蕴含着丰富的人文精神和道德价值。中医强调“德医双修”，即医术和医德并重。学生要学会如何治病救人，更要理解医者的道德义务。中医文化的传承更是对中华民族文化精髓的接纳践行。因此，在思政教育的引导下，学生的价值观将与他们的职业道德、医德修养相辅相成，最终为培养具备高尚道德情操的医学人才夯实根基。

（二）中医学基础课程的思政教育功能

中医学课程涉及大量的专业知识，承载着深厚的文化底蕴。中医学基础课程的思政教育功能表现在多个方面，其融入了对学生思想道德教育的引导，使学生在学习专业知识的同时，也能够汲取中医文化中的精神养分，形成正确的价值观。在具体的教学实践中，中医学基础课程通过讲授中医经典理论、历史发展、医学伦理等内容，潜移默化地传递着思政教育理念。比如，学习《黄帝内经》时是在引导学生认识到中医药的文化内涵和与人类社会发展的关系。在教授《伤寒论》时，要让学生理解古代医学家为民众健康付出的艰辛努力。同时，中医学基础课程通过案例分析等方式，能让学生认识到中医学的社会价值。通过实际案例的讨论，学生能够理解医者的社会责任，在面对患者时如何坚持“仁心仁术”的医德。在临床教学环节中，教师往往结合学生的实际操作，强调医德医风的重要性，注重培养学生的同理心，让他们在实践中体会到作为医者更是在服务社会、中医药是中国文化的重要组成，其承载着中华民族几千年的智慧。思政教育引导学生树立了文化自信，激发他们传承了中医药文化的责任感与使命感。

三、基于OBE理念的中医学基础课程思政教学设计

（一）教学目标的设定

BE理念强调学习成果导向，即通过明确和可衡量的教学目标，确保学生能够达到预期的知识、能力和价值观的水平。在学科知识方面，教学目标应当明确学生需掌握的中医学基础理论、基本技能和临床思维。例如，学生应具备基本的中医诊断能力，能运用中医的基本理论如阴阳五行学说、经络学说等分析和解决常见疾病的问题。同时，教学目标应强调学生对中医文化和中医药伦理的理解，使学生能认同且践行中医的文化价值。在思政目标的设定中，也应当注重培养学生的医德医风。教学目标包括让学生理解“德医双修”的理念，要让学生认识到中医医者的社会责任。教师可以结合中医历史人物和中医经典案例，让学生了解中医先贤在医德上的贡献，帮助学生树立“救死扶伤、全心全意为患者”的职业情怀。

（二）教学内容的选取

基于OBE理念的教学设计要求内容具有针对性、系统性和实践性。在中医学基础课程中，教学内容的选取要满足中医学科的基本要求，融入思政教育。在中医学理论知识的选取上，应当注重基础内容。中医学科的基础课程涵盖了中医的主要理论，如阴阳五行学说、脏腑学说、经络学说、气血津液学说等，这些知识构成了学生学习中医的基础框架。通过对基础理论的学习，学生可以深入理解中医的治疗理念，为进一步学习中医学打下坚实的基础。同时，在讲解基础理论时，教师应当将其中蕴含的人文思想与道德观念结合起来。此外，教学内容也应包括中医文化历史的讲解。中医的发展历程是中华文化的一部分，了解中医的历史，能增强学生的民族自豪感，帮助他们树立文化自信。例如，在介绍中医历史人物时，教师可以分享他们在医术医德方面的成就，培养学生对医德的认同敬仰。

（三）教学方法的创新

传统的教学方法通常以教师讲授为主，难以激发学生的主动性。而OBE理念强调学习成果的达成，因此，教学方法需要更加注重学生的主体地位，通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣，帮助他们实现预定的学习目标。一方面，教师应采用互动式教学方法，通过课堂讨论、分组合作、情境模拟等方式，调动学生的积极性。通过问题引导式教学，教师可以鼓励学生提出自己的问题，进一步激发学生的求知欲。另一方面，项目化学习也是创新教学方法的重要组成部分。通过项目化学习，学生可以通过团队合作，针对中医学相关问题进行深入研究，将理论应用到实际中。例如，学生可以在教师指导下，进行中医药方的设计分析，在案例教学中，教师则可以通过具体的临床病例，引导学生分析实际问题，帮助学生把所学知识与实际工作结合起来，从而提升学生的临床能力。

（四）教学效果的评估

在OBE理念下，评估体系应反映出学生在学术、能力和思想政治方面的全面发展。基于OBE理念的评估应当以学习成果为导向，采用多元化的评估方式，让各项学习目标都能得到有效的检验。首先，知识层面的评估依然是基础。通过定期的考试、测验和作业，教师可以评估学生对中医学基础理论的学习情况。为了避免单一的记忆性考核，教师应注重设计应用性强的题目，例如案例分析题、情境模拟题等，考察学生是否能够将所学知识运用到实际中，培养学生的批判思维。其次，能力层面的评估应更加重视学生的综合素质。中医学基础课程要求学生具备一定的实践能力。因此，教师可以通过学生在课堂上的互动表现、小组合作项目、临床技能操作等方式来评估学生的综合能力。同时，课堂之外的社会实践、志愿服务等活动也可以成为能力评估的组成部分。最后是思政教育的效果评估。在思政教育中，学生的思想政治觉悟、职业道德和社会责任感等非认知能力的培养同样需要通过评估来验证。教师可以通过学生的思政报告、社会实践心得、个人成长记录等方式，综合评估学生在思想道德方面的成长。

四、基于OBE理念的中医学基础课程思政教学实践

教学实践的主要目标是通过教学内容引导学生树立正确的价值观，激发学生的社会责任感，最终培养出既具备扎实医学基础，又具备高尚职业道德的医学人才。

在具体的教学实践中，教师可以通过合理的课程设计，融入丰富的思政元素。在讲解中医学经典理论时，教师不能单纯局限于知识点的讲解，而应注重把课堂知识与思政教育的内容结合。例如，在讲解《黄帝内经》中的阴阳五行学说时，教师可以先详细阐述其医学原理，通过历史背景分析，让学生了解其中蕴含的道德观念。通过对中医理论的讲解，学生能够感受到中医是一种包含深刻人文精神的医学艺术，同时增强学生对我国传统文化的自豪感。

而在教学过程中，教师可以通过具体的临床案例来引导学生思考，帮助学生在实际应用时，树立正确的医德观念。例如，通过分析古代医家在诊疗过程中体现的仁爱之心，教师能引导学生深刻理解“医者仁心”的职业操守，鼓励学生在医疗实践中传承医德。同时，在临床教学时，教师可以模拟临床场景，让学生亲自操作，培养学生的临床判断力。

在教学方法的创新上，教师则可以利用现代教育技术来增强教学效果。通过在线学习平台如大学生慕课（MOOC）等方式，提升教学的灵活性，让学生在自主学习中加深对中医学理论的理解。教师在课堂上也可以结合视频教学、在线讨论等方式，把思政教育贯穿其中。例如，在讲解中医药历史时，教师可以通过纪录片让学生更加生动地感受到中医的传承发展，形成更加直观的教学效果。

在教学评估方面，教师采取了多元化的评估方式来检验学生的学习成果。除了传统的期末考试和日常作业外，教师可以通过学生的课堂表现、小组讨论、实践活动等方式，对学生的综合能力进行全面评估。在思政教育的效果评估上，教师可以通过学生撰写的思政心得体会、社会实践报告等形式，考察学生的价值观变化。

五、反思与改进

在基于OBE理念的中医学基础课程思政教学实践中，虽然取得了一定的成效，但在实际操作过程中，仍然存在一些亟待反思与改进的地方。尽管思政教育的内容融入了中医学科的教学中，但在一些课程的实施中，思政元素的渗透仍显薄弱，主要体现在知识讲解和思想引领之间的平衡把握不够精准。一些课程更多聚焦于学术内容的讲解，而忽略了思政教育的深度和广度。因此，未来需要进一步加强思政教育的针对性，确保其贯穿整个课程的教学中。此外，学生参与的自主性在一些教学环节中仍有待提升。尽管采用了多种创新的教学方法，但部分学生对思政内容的理解仍较为肤浅，这可能与学生的自主学习能力不足有关。为了进一步提升教学效果，应加强对学生思政参与的引导，注重激发学生的思考兴趣，通过更具针对性的方式，促进学生对思政内容的理解内化。同时，也可以进一步完善评估体系，结合学生的课堂表现、实践活动以及长期的思想变化，构建更加多维的评估体系，以便更全面地反映学生在思政教育方面的成长。

六、结语

综上，随着时代的进步，尤其是在信息化迅速发展的今天，如何进一步强化培养新时期的中医学人才，是当前中医教学教育中丞待解决的一个重要课题。基于OBE理念的中医学基础课程思政教学，正是响应时代呼唤的教育模式。由此可见，未来的教学改革除了要从课程体系、教学方法等方面进行探索，更要在更深层次上思考，如何将学生的知识学习、思想成长与社会责任感的培养有机结合，真正为社会培养出既具医学专业素养，又具家国情怀的新时代医者。

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基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目：《中医学基础》“课程思政”的教学改革与探索（项目编号：2023SJSZ0665）。

作者简介：王丹（1981.08--），女，汉族，江苏省徐州市人，硕士，讲师，研究方向：生物发酵。