摘要：阅读既是获取信息的重要途径，又是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要手段，更是英语教学中必不可少的一部分。但是，浅层阅读、阅读教学方法单一、缺乏深度阅读策略指导等是当前高中英语阅读教学中普遍存在的问题，这就造成学生在阅读理解、语言运用、思维能力等方面的发展受限。基于此，本文围绕如何提高阅读能力和思维质量，分析了以深度阅读为导向的问题链教学设计在引导学生对文本进行深入探究的必要性和可行性。

关键词：问题链；高中英语；阅读教学

问题链是一条由若干道问题组成的“链条”。从形式上看，问题层层递进，环环相扣，既强调递进，又强调联系；从内容上看，设问环节是一系列逻辑结构的子题，围绕着核心问题，紧密联系出题情境和教学目标进行的。基于此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要在对文本内容充分研读的基础上，将文本材料转化为一系列既有一定关联性又有思维含量的问题，以引领学生深入思考、分析探讨、高效学习、增强英语技能，围绕具体文本与学生实际情况，精心设计出问题链。

一、当前高中英语阅读教学存在的问题

（一）浅层阅读现象普遍

一方面，阅读目标方面，以完成题目为导向。很多时候，教师和学生将阅读课的目标单纯地定位为完成阅读理解练习题。例如，在讲解一篇阅读文章时，教师会直接让学生看题目，然后带着问题去文中找答案。学生在这个过程中，只是机械地寻找与题目相关的语句，而没有对文章的整体结构、主题思想等进行深入思考。另一方面，忽略文化背景目标。高中英语阅读文章涉及丰富的西方文化背景知识，如节日、习俗、历史事件等。然而，在浅层阅读教学中，教师往往只关注语言知识本身，很少引导学生去了解这些文化背景。

（二）阅读教学方法单一

现阶段高中英语阅读课常见的场景是教师主导整个阅读过程。教师会逐句翻译文章内容，详细讲解文中的词汇和语法知识。在设问方式上，通常以细节理解题和简单的词汇理解题为主，学生只需要在文章中找到对应的信息就可以回答问题，不需要对文章进行深入的分析和理解。且因为课堂时间的局限，常在学生思考出结果之前告知答案，学生在这种教学模式下，只是机械地记录教师讲解的内容，缺乏独立思考和主动探索文章内涵的机会。在一定程度上，为应试而进行的大量刷题训练也对学生阅读技巧、语言运用及英语核心素养的提升形成阻碍。

（三）缺乏深度阅读策略指导

部分教师受到传统英语教学观念的束缚，过于注重语言知识的传授，将阅读教学的重点放在词汇和语法的讲解上。他们认为只要学生掌握了足够的词汇和语法，就能理解文章。这种观念导致教师忽略了阅读策略对提高学生阅读能力的重要性。另外，有些教师没有正确理解阅读的本质。阅读不仅仅是识别单词和句子，更是一个与作者交流、理解作者意图的过程。如果教师认为阅读只是语言知识的应用，就不会重视阅读策略的指导。他们没有意识到阅读策略能够帮助学生更加主动、高效地阅读，从文章中获取更多的信息。同时，受教师个人的知识储备、实践经验以及教学进度和考试压力等影响，在高中英语教学中也会出现深度阅读策略指导的缺失。

二、指向深度阅读的高中英语问题链教学策略

（一）创设真实阅读情境，激发学生兴趣

教师需重视创设真实情境，贴近学生生活，在充分研读语篇内容的基础上，将语篇转化为一系列有吸引力的问题，努力激发学生参与阅读的热情，并且借助有效的评价手段，引导学生在真实情境中根据问题链的铺陈，思索、实践，探究主题意义，该教学手段能够提高学生阅读过程中的获得感和积极性，从而增进阅读效果。例如，在阅读一篇环保话题的科普文章时，教师可先利用影像资料等多模态语篇资源，呈现当前环境破坏的严重性，唤醒学生的相关背景知识，然后根据学生认知规律，设计一系列问题链，引导学生逐渐加深对语篇主题的感知，对环保问题的认识，探究环保的必要性及具体行动方案，在形成阅读策略的同时，实现超越文本的迁移应用。文本研读时，教师可以根据细节理解、词义猜测、推理判断等性质设计问题，由表及里，由浅入深。如 “What are the environmental problems mentioned in the passage？” “What are the main influence of environmental problems？” “Based on your experience， what measures should be taken to deal with the situation？”，构建由文本内容到实际应用的问题链，帮助学生读懂文意，并形成自己的见解，丰富阅读体验，促进阅读兴趣的培养。

（二）设计开放式问题链，促进合作学习

当问题链涉及到一些复杂的分析性问题时，就需要小组成员共同深入分析文本。他们可能需要分工，一部分成员负责寻找不同人物的观点描述，另一部分成员负责对比这些观点并分析差异。在这个过程中，学生们会交流自己的分析思路，互相启发。对于开放性问题，小组成员需要结合自己对文章内容的理解以及课外知识，发挥想象力进行讨论。每个成员可以提出自己独特的想法，然后一起评估这些想法的可行性。以高中英语必修第三册Unit 4 Astronomy： the science of the stars为例，在梳理文本之后，教师可以设计以下问题“Why do you think we need to know about astronomy？”这一问题引导学生分享个人对天文学的态度。接着，教师可以提问“Which planet will be the first one if we human eventually realize the dream of travelling in space？Why？” 本问题要求学生将个人知识储备与文章素材相结合，促进学生进行开放式探讨，能有效唤醒学生的想象潜能与创造思维。在完成问题链的讨论后，每个小组可以进行展示，分享他们对问题的答案和思考过程。其他小组可以进行评价，提出自己的意见和建议。这种展示和互评的过程强化了合作学习的效果。

（三）顺应学生认知规律，拓展教材内容

教师要注意拓展教材内容，多引入丰富多样的文字类型，以开阔学生的阅读视野，从而可以有效的丰富阅读经验。基于此，提高学生的阅读广度和深度，通过引进不同类型的文本，如新闻报道类、社论评论类、科技文章类等，可以有效的培养学生的语言表达能力和思维能力。比如，教师在阅读一篇科普类说明文时，可以引导学生通过问题链接来了解某技术或成果发展的过程和现状。首先，教师可以设计 “What is introduced in the text？”等细节理解层面的问题，“How was the invention created？”帮助同学们对文章结构进行简单的梳理和整体的把握。接着，设计“How does the invention affect our life？”等比较和分析层面的问题。 “How do you think technology will develop into the future？”，引导学生对主题进行深入的探究。最后设计一些诸如 “What is your opinion on this invention？” “What are the advantages and disadvantages of the development of technology？”，这样的评价和创造性的问题，帮助同学们进行批判性和创造性的思考，形成自己的真知灼见。同时，教师还可结合语篇内容，设计“撰写一篇科技发明入门文章”、“开展一项科技发明调研活动”等实用性较强的任务，从而使学生加深对主题的理解，并且能够在完成任务的过程中促进知识的迁移，学以致用。

结语：

综上所述，指向深度阅读的问题链教学策略在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过将阅读文本转化为一系列有吸引力的问题链，让学生从被动阅读转变为主动探索，教师能够引导学生阶梯式地研读文本内容探究主题意义，从而有效的提升学习能力和思维品质，形成阅读策略，发展英语学科核心素养。在今后的教学中，教师应注重优化问题链的设计，才能够有效地助力学生的阅读学习和成长。

参考文献：

[1]张晓倩.巧设"问题链"，助力"深度阅读"——基于"问题链"的高中英语深度阅读课例研究[J].校园英语， 2023（7）：70-72.

[2]叶雪英.高中英语小组讨论教学培养学生批判性思维能力的探究——以初中英语阅读课为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022（3）：3.

[3]李晓岚.探究互联网+教育课堂，培养批判性思维人才——实践"习本课堂"的探究，打造中学英语阅读教学特色[J].魅力中国， 2019（3）.

注：本文为南平市“十四五”中小学教学骨干教师培养对象教育科研课题《问题链设计在高中英语阅读教学中的应用研究》的研究成果之一