摘要：此次研究立足于诠释学视域，全面剖析马克思主义经典著作融入高校《马克思主义基本原理》课程教学的实践路径。通过追溯诠释学发展脉络，挖掘其核心要义与思政教学契合点，阐述经典著作对夯实理论、培育思维、彰显时代感的关键价值。结合教学现状揭示应用困境，从视域融合、历史性把握、文本开放性处理等维度深入探讨，并针对性提出涵盖课前、课中、课后全流程的优化策略，旨在提升思政课教学实效性，助力学生深度领会马克思主义真谛，为高校思政教育创新提供有益参考。

关键词：诠释学；马克思主义经典著作；高校思政课；《马克思主义基本原理》

一、绪论

在新时代高等教育语境下，高校思政课作为铸魂育人主渠道，承载着为党育人、为国育才的神圣使命。《马克思主义基本原理》课程作为思政体系的核心课程，肩负着向学生传递马克思主义科学理论、培育其正确世界观方法论的重任。马克思主义经典著作作为理论的源头活水，蕴含着深邃智慧与强大力量。诠释学理论为两者融合提供全新视角，聚焦理解过程，助力师生跨越时空与经典对话，开启知识传承与创新之旅，对提升课程质量、培养时代新人意义非凡。

二、诠释学理论溯源与思政教学关联

诠释学滥觞于古希腊，彼时主要服务于对经典文献尤其是宗教典籍的阐释，以确保教义传承精准性。随着时代发展，施莱尔马赫将目光投向理解行为本身，强调理解过程中语言分析与心理移情的重要性，为诠释学奠定方法论基石。狄尔泰进一步拓展其疆域，将诠释学引入人文科学领域，主张通过理解人类精神创造物来把握历史本质。伽达默尔集大成，构建哲学诠释学体系，提出 “视域融合” 概念，打破文本与读者二元对立，视理解为双方视域相互渗透、动态生成过程，后续哈贝马斯批判性审视，推动诠释学持续发展，为多元理解情境提供理论指引。

于思政教学而言，“理解的历史性” 提醒师生，马克思主义经典著作诞生于特定历史浪潮，如《资本论》是马克思对 19 世纪资本主义经济深度剖析之作，反映当时阶级矛盾、生产关系特征。当下师生解读时，既要回溯历史情境还原创作初衷，又要结合当代社会变迁、科技进步等因素，挖掘经典对现实问题的诊断与指引价值，避免陷入历史虚无或教条主义泥淖。“视域融合” 要求教师打破知识权威壁垒，关注学生既有经验、兴趣点，引导学生带着生活感悟走进经典，在课堂互动中实现师生、生生以及文本与现实多重视域碰撞融合，催生对马克思主义原理的深度洞察。

三、马克思主义经典著作赋能《马克思主义基本原理》课程的丰富价值

经典著作以其严谨逻辑、详实论证，全方位展现马克思主义理论诞生土壤与成长轨迹。从马克思早期哲学手稿中对人类异化困境反思，到《共产党宣言》振聋发聩宣告无产阶级历史使命，再到《资本论》对资本主义经济内在规律抽丝剥茧，为《马克思主义基本原理》课程涵盖的辩证唯物主义、历史唯物主义、政治经济学批判、科学社会主义等板块提供坚实理论支撑，助学生系统掌握马克思主义理论架构，明晰各原理来龙去脉。

马克思主义经典著作创作历程本就是对旧制度、旧观念的犀利批判，对社会不公、剥削压迫根源的深度探寻。引导学生沉浸其中，学习马克思、恩格斯洞察社会矛盾慧眼，剖析问题辩证方法，使其敢于质疑既有观念，突破思维定式，在面对复杂社会现象时，能以理性批判视角辨析真伪、权衡利弊，成长为有独立思考能力的时代青年。

尽管经典诞生于往昔岁月，但其中对人类社会发展走向、资本主义兴衰规律探讨具有超越时空穿透力。在全球化浪潮下，国际分工、贫富差距、生态危机等问题凸显，经典著作中关于世界历史理论、资本扩张弊端、人与自然辩证关系论述，为理解当代问题提供深邃洞见，促使课程紧密贴合时代脉搏，让学生感知马克思主义历久弥新魅力。

四、教学实践：成效与问题并存

部分思政教师勇于探索，创新教学范式。如组织 “经典研读工作坊”，聚焦《马克思恩格斯选集》篇章，鼓励学生自主领读、分享心得，以“剩余价值理论” 研读为例，学生结合当下 996 加班现象、数字劳工新形态探讨资本对劳动剥削新变化，课堂研讨氛围热烈；还有教师巧用新媒体，开发虚拟情境重现经典创作背景，如模拟 19 世纪欧洲街头巷尾工人运动场景讲解《国际歌》诞生，激发学生情感共鸣，提升学习积极性。

然而，冷静审视教学现状，问题依旧突出。一方面，学生对经典著作涉猎广度与深度严重不足，多依赖教材精简引用，缺乏系统阅读原著勇气与毅力，难以构建完整理论认知地图。另一方面，教学方法传统痼疾难除，部分教师仍热衷 “满堂灌”，课堂成 “一言堂”，学生被动聆听，主体地位旁落，诠释学倡导的自主建构理解沦为空谈，致使学生对经典理解浮于表面，难以转化为内在素养。

五、基于诠释学的应用困境洞察

师生因年龄差距、阅历深浅、知识储备多寡，初始视域仿若两条平行线。教师从学术高阁研读经典多年，积累深厚专业知识，解读常侧重理论溯源、学术争鸣；学生则扎根于日常生活感知，对经典陌生且畏，面对《反杜林论》等晦涩文本，易陷入迷茫，双方视域融合障碍重重，难以达成理解默契。

解读经典时，易出现两极偏差。一端是过度胶着历史细节，沉浸于还原 19 世纪欧洲工厂场景、党派斗争，却忽视经典对当下社会结构变迁、意识形态博弈启示；另一端是粗暴挪用当下流行概念、时髦理论 “装点” 经典，如用后现代碎片化叙事曲解马克思主义整体性逻辑，歪曲经典原旨，误导学生认知。

马克思主义经典著作内涵丰富似深海宝藏，具多重阐释维度。教师若引导无方，学生面对经典如置身迷宫。如对《关于费尔巴哈的提纲》中 “哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界” 解读，或浅尝辄止，停留于字面励志号召；或天马行空，脱离马克思主义实践观本意肆意发挥，皆因无法精准拿捏文本开放性分寸，造成理解误区。

六、突围之路：优化策略探寻

课前，教师借助问卷、访谈等调研学生知识结构短板、社会热点关注，以热门影视、社会争议事件为 “敲门砖”，如借《寄生虫》探讨阶级固化引入《资本论》研读；课中，设置小组合作探究，鼓励学生分享生活实例、困惑疑问，组织观点交锋辩论，促进多重视域交流碰撞；课后，布置实践反思作业，要求学生运用所学剖析社区治理、校园文化现象，巩固融合成果，拉近师生、文本与现实距离。

教学全程贯彻历史与现实辩证统一原则。讲述经典时，借助老照片、历史纪录片还原创作时代风貌，阐释理论渊源，如呈现英国工业革命图景解析马克思劳动价值论诞生；同时，开设 “经典与当代” 专题研讨，引导学生挖掘经典对数字经济反垄断、全球安全合作等现实问题剖析路径，借时空对话纠偏理解航向，彰显经典时代价值。

教师课前广泛涉猎学术研究成果，为学生提供多元解读参考资料，如不同学派关于《德意志意识形态》解读文集；课上，引导学生立足马克思主义基本立场、、观点、方法探索文本意蕴，组织反思讨论，及时纠正偏离实践唯物主义等原则的解读；课后，鼓励学生拓展阅读，在学术争鸣海洋中锻炼精准把握经典内涵能力，确保开放阐释不 “脱轨”。

七、结语

诠释学视域下推动马克思主义经典著作深度融入《马克思主义基本原理》课程教学，是一场意义深远的教育实践变革。虽征程布满荆棘，面临视域融合、历史性理解、文本开放性等诸多挑战，但凭借精心设计的优化策略，定能跨越障碍，让经典著作在思政课堂熠熠生辉，为学生成长注入磅礴精神力量，促使高校思政教育在传承创新中迈向新高度，培育出大批堪当民族复兴重任的时代栋梁。

参考文献：

[1]伽达默尔.哲学解释学 [M]. 上海译文出版社，1994.

[2]洪汉鼎.诠释学 —— 它的历史和当代发展 [J]. 山东大学学报 （哲学社会科学版）， 203 （4）： 1 - 7.

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[4]张雷声.关于马克思主义基本原理整体性的思考 [J]. 教学与研究，2012 （8）： 5 - 10.

[5]俞吾金.重新理解马克思：对马克思哲学的基础理论和当代意义的反思 [M]. 北京师范大学出版社，2005.

作者简介：左珈玮（1997，7—），男，汉族，陕西西安人，硕士，，助教，研究方向为思想政治教育。

作者简介：蒋涛（1984，6—），男，汉族，陕西乾县人，硕士，副教授，研究方向为思想政治教育。

基金项目：本文系陕西国际商贸学院2024年教育教学改革研究项目，“基于诠释学视域下的马克思主义经典著作在高校思政课教学实践中的应用研究——以《马克思主义基本原理》课程教学为例”（项目编号：MYZX202405）的阶段性研究成果