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摘要：2022年版英语课程标准提出英语课程内容的六要素中的主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。初中英语写作课应基于主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动和评价活动，提升学生写作能力，从而推动学生核心素养的发展。本文简述活动的内涵，并结合教学实践，分析一节以活动为抓手落实基于主题的初中英语写作课，并经过多次反复实践，总结出4个初中英语写作课教学策略。笔者试图通过基于主题，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动和评价活动来提升写作能力，落实英语学科核心素养。

关键词：活动；主题；初中英语；写作教学

一、引言

人教版初中英语教材以“学习单元”形式进行编排架构，每个单元都有特定的主题，各模块都服务于单元教学目标。写作是学生表达性技能达成的途径之一，初中英语写作教学要求学生能围绕主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点。这就要求写作课不仅要落实单元语言能力目标，还要实现能力向素养的转化，培养学生用语言知识和能力解决实际问题的能力，做到学以致用，从而进一步提升学生英语学科核心素养。

然而，笔者在初中英语写作教学中发现一些问题。教师在整个单元前面的教学环节中已经教授了丰富的词和句，但是学生对本单元的写作依旧很迷茫，无法将学到的语言知识整合利用，难以下笔，写出来的作文东拼西凑，逻辑性不强。更糟糕的是，如果在练习中换个情景，就更加手足无措，不会将课本中学到的语言知识进行迁移。因为学生在学习过程中主要着眼于本单元的语言知识点，没有领悟到语言中蕴含的主题意义，没有在语言学习中发展思维。本文将以活动为抓手，结合具体案例探讨如何开展基于主题的初中英语写作教学，提升学生的英语学科核心素养。

二、以活动为抓手的写作教学理论基础

新课标提出教学设计与实施要以主题为引领、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动和评价活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。学习理解类活动是指通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动形成结构化知识，感知并理解语言所表达的意义。应用实践类活动是指通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动促进知识向能力的转化。迁移创新类活动是指通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动促进能力向素养的转化。评价活动应与目标对接，并贯穿教与学始终，注重考查学生在学习活动结束时对主题意义的理解，有理有据地表达个人观点和态度。

三、以活动为抓手落实基于主题的写作教学实践

笔者根据理论学习，结合人教版英语教材和2022版英语课程标准学习，多次尝试以活动为抓手落实基于主题的写作教学实践。下面以人教版九年级第三单元写作课为例，阐述本节写作课教学流程，探究在写作课中以活动为抓手落实基于主题的教学，促进核心素养发展的途径和方法。

（一）教材分析和教学目标的设置

本单元的主题是人与社会范畴，属于人际沟通主题群，子主题内容为良好的人际关系和人际交往;跨文化沟通与交流，语言与文化。本单元的语言目标是礼貌地询问信息。在前面的听说课、语法课和阅读课中，学生已经学习了怎样有礼貌地询问。结合书本写作模块内容，笔者分析本单元的写作要求是要能够运用所学知识以书面形式有礼貌地询问信息，并以此为核心主题任务来明确本单元写作课的教学目标：

1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出询问信息的书信写作要点。

2.确定正文部分需要询问的信息内容、细节拓展。

3.发现范文中作者询问信息的礼貌用语、具体细节和逻辑关系的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。

4.通过互评，改进初稿的结构、内容和语言。

（二）教学活动及设计意图

教学目标1：基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出询问信息的书信写作要点。（学习理解、应用实践）

活动一： 温故单元主题：学生根据教师的提问，复习与有礼貌地询问信息这个主题相关的已知内容。（感知与注意）

[设计意图] 激活学生对有礼貌地询问信息的已有知识。

[效果评价] 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体内容，了解其对单元主题的整体把握。

活动二： 理解、明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务并总结写作要点。（获取与梳理）

你将去加拿大参加一个短期研学活动，去之前你想了解一些信息，以便获得更好的研学体验。请给负责本次活动的Mr Smith 写一封有礼貌的信询问你想知道的信息。

[设计意图] 明确写作任务。

[效果评价] 根据学生说出的写作要点了解学生对于以书信形式询问信息的了解情况。

活动三： 梳理范文结构：学生阅读并整理范文的内容结构。（获取与梳理、概括与整合）

[设计意图] 学习范文的结构。

[效果评价] 观察与评价学生梳理的内容结构是否清晰，条例是否明确，是否包含书信的常见结构：开头、正文、结尾。

活动四： 列出写作内容要点：学生思考写作任务的要求并参考范文写出自己文章的内容要点。（内化与运用）

[设计意图] 学习和模仿范文的结构，构思自己文章的内容要点，为最终的笔头输出做准备。

[效果评价] 查看学生列的写作要点是否齐全，是否包含介绍自己、表明来信目的、询问的信息要点、表达感谢与期待等要点。

教学目标2：确定正文部分需要询问的信息内容、细节拓展。（学习理解、应用实践）

活动五： 梳理范文写作提纲：学生阅读并整理出范文中正文部分询问信息内容以及拓展，并补充到范文结构中。（获取与梳理）

[设计意图] 引导学生学习每个询问信息的表达方式，为笔头输出的细节信息做准备。

[效果评价] 观察学生梳理并补充到范文提纲中的具体内容，适时给予引导和帮助。

活动六： 确定写作内容要点：学生思考并确定自己想要询问哪些信息，思考从哪个角度进行拓展，并将这些内容补充到自己的提纲中。（分析与判断，内化与运用）

[设计意图] 引导学生思考、明确要询问的信息，并确定支撑性的拓展内容，为笔头输出细节信息做准备。

[效果评价] 观察并评价学生补充在自己提纲中的内容要点是否合理齐全，确定学生能否有效输出相关的支撑性的拓展要点。

教学目标3：发现范文中作者询问信息的礼貌用语、具体细节和逻辑关系的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。（应用实践、迁移创新）

活动七： 学习范文语言：在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的礼貌用语，细节拓展和逻辑关系的有用表达方式和句型，探讨这些语言对有逻辑地表达主题意义的作用（获取与梳理，分析与判断）

[设计意图] 引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达。

[效果评价] 观察学生是否能在范文中找到有用的词语和句型，根据学生表现，提供必要帮助。

活动八： 完成初稿写作：学生基于提纲和写作要点，使用有效的语言表达，并结合checklist独立写出自己作文的初稿。（内化与运用、想象与创造）

[设计意图] 引导学[设计意图] 引导学生综合运用本课所学，写出初稿。

[效果评价] 观察学生在写初稿中综合运用所学结构、内容、语言的情况，给予必要指导和反馈。

教学目标4：通过互评，改进初稿的结构、内容和语言（迁移创新）。

活动九： 互评和改进：学生根据评价表，两人相互评价、反馈、并根据评价结果修改初稿。（批判与评价、想象与创造）

[设计意图] 引导学生反思和评价同伴的文章，并修改、完善自己的作文，提升写作质量，实现以评促学。

[效果评价] 观察学生互评情况，必要时让学生上台展示，及时了解指导学生参与评价的表现和写作水平。

四、以活动为抓手落实基于主题的写作教学实施策略

笔者经过多次实践，总结出写作教学应做好以下4点：

1.以教材为本，围绕主题

在以活动为抓手落实基于主题的初中英语写作教学中，教师应先通过研读教材，明确本单元的主题和目标语言，并以此设定教学目标。教师在教之前，应先明白要教学生什么，希望学生通过学习获得怎么样的能力，然后才能围绕目标去设计教学活动，在一系列教学活动中一步步实现教学目标。另外需要注意的是教师可对教材内容作适当的补充和删减，优化教学内容，以便更好地实现基于主题的教学目标，课例中笔者利用教材中的出国研学背景素材，体现了将书本所学语言知识和文化知识运用于实际，解决实际问题。

2.明确课堂主线，创设真实情景

在设计写作教学活动时，教师在明确教学目标后，要明确课堂的主线，教学活动围绕实现教学目标而循序渐进展开。学生在主线引导下能形成系统化的知识体系，避免了知识的碎片化。课例中笔者以礼貌地询问信息为主线，每个教学活动都是围绕这条主线展开的。同时教师要结合学生的生活实际，创设贴近学生生活的课堂情境，真实的情景能使学生更好地融入课堂中，有利于激发学生的学习兴趣。在情景中使用语言，也增加了语言的真实性和实用性。课例中笔者提供的去加拿大研学情景，这个情景就非常真实有效。

3.以学生为本，设计有层次的课堂活动

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学由简到难的步骤，让学生获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任。教学活动设计要有层次和梯度，这样不仅能顾及到不同层次的学生，使他们保持学习英语的信心，学生也能在逐步学习过程中生成新的认知结构，从而在新的情境中运用所学的内容，实现核心素养的发展。课例中笔者首先激活已知，然后创设写作情景，接着再提供范文，分步骤引导学生分析范文结构、内容、语言，并将其运动到自己的文章中，最后通过互评不断改进和完善自己的作文，整个过程体现循序渐进。

4.教、学、评相结合

一堂成功的写作课，应当是教师的教、学生的学和师生评价相结合的。教师的教主要体现在课前分析教材、设定教学目标、设计教学活动，在课中掌握课堂节奏、引导学生一步步实现学习目标，在课后反思总结课堂效果。学生的学主要是在教师的引导下积极参与课堂学习活动，认真完成课堂活动。评价是检测和促进教师的教学能力和学生学习能力的有效方式，教师通过评价可以及时了解学生的掌握情况，调整教学内容，优化教学步骤。学生通过评价能获得学习的成就感，能更加积极主动地投入学习活动中，并结合评价，不断思考完善自己的知识体系，发展核心素养。在课例中，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动掌握了如何运用目标语言以书面形式询问信息的能力。

五、结束语

以活动为抓手落实基于主题的初中英语写作教学实践中，教师通过围绕主题和目标语言，明确了写作课的教学目标，提升了写作课教学的有效性。学生在教师的引导下，不仅学会了使用单元目标语言综合输出表达，而且在学习过程中有理有据地表达情感、态度和观点，提高了写作水平，提升了学习能力和思维品质，核心素养得到很大的提高。笔者将不断研究教材和课标，以学生为中心，不断探究改善英语写作课教学的方法。限于笔者的能力和水平，还有很多地方阐述不到位，也存在很多疑惑，希望能得到专家、学者的帮助，以便更好地落实立德树人之根本任务。

参考文献：

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