摘要：本文聚焦于初中英语阅读课堂中教师提问对学生思维品质培养的重要作用。通过文献研究、课堂观察以及问卷调查等方法，分析当前初中英语阅读课堂教师提问现状及存在的问题，并探讨如何优化教师提问策略以有效提升学生的思维品质。研究发现合理设计的教师提问能够激发学生的思维活力，促进其逻辑性、批判性和创新性思维的发展，为初中英语教学质量的提高和学生综合素养的提升提供有力支持。

关键词：基于思维品质培养；初中英语；阅读课堂教师提问研究

引言

英语阅读作为初中英语教学的重要组成部分，不仅有助于学生积累语言知识，还能拓宽视野、提升思维能力。在阅读课堂中，教师提问是引导学生理解文本、深入思考的关键环节。良好的提问能够激发学生的思维兴趣，促使他们积极主动地参与到阅读活动中，进而培养和提升思维品质。

1基于思维品质培养的初中英语阅读课堂教师提问意义

在初中英语教学体系中，阅读课堂占据着关键地位。而基于思维品质培养的教师提问，更是具有不可忽视的重要意义。合理有效的提问能够激发学生的思考主动性。教师通过巧妙设计问题，引导学生深入剖析文本内容，不再局限于表面的文字理解，促使他们主动探索文章背后的深层含义，从而开启思维的大门。其次，这样的提问有助于锻炼学生的逻辑思维能力。在回答问题的过程中，学生需要梳理文章脉络、分析因果关系，进而构建起清晰的逻辑框架。此外，多样化的问题设置还能培养学生的批判性思维与创新性思维。鼓励学生对文本观点提出质疑，发表独特见解，拓宽思维边界。总之，基于思维品质培养的初中英语阅读课堂教师提问，是提升学生思维能力、推动英语阅读教学高质量发展的有力举措 。

2基于思维品质培养的初中英语阅读课堂教师提问现状

2.1提问类型单一

在当前基于思维品质培养的初中英语阅读课堂中，教师提问类型较为单一的情况普遍存在。许多教师的提问多集中在事实性问题上，比如针对文章中具体的人物、时间、地点等信息进行询问。这类问题虽然能帮助学生获取基本信息，但往往只需学生简单地从文中找到答案，难以激发深层次思考。

2.2提问缺乏深度

初中英语阅读课堂上，教师提问缺乏深度是一个突出问题。部分教师未能充分挖掘阅读文本的内涵，所提问题仅停留在表面层次。以一篇讲述文化差异的文章为例，教师可能只是简单询问不同文化之间有哪些明显区别，而没有进一步引导学生探讨这些差异背后的历史、社会、价值观等因素。这使得学生对文本的理解仅仅浮于文字表面，无法深入领会其蕴含的思想和意义。

2.3提问忽视个体差异

在初中英语阅读课堂教师提问环节，常常存在忽视学生个体差异的现象。每个学生的英语基础、学习能力以及思维水平都不尽相同，但部分教师在提问时采用“一刀切”的方式，统一设置问题，没有考虑到不同层次学生的需求。对于基础薄弱、思维反应较慢的学生来说，一些难度较大的问题超出了他们的能力范围，导致他们在课堂上不敢发言，逐渐失去参与积极性；而对于基础较好、思维活跃的学生，过于简单的问题又无法满足他们的求知欲，使他们觉得课堂缺乏挑战性，容易分散注意力。

3基于思维品质培养的初中英语阅读课堂教师提问策略

3.1优化问题设计

为在初中英语阅读课堂培养学生思维品质，教师要精心优化问题设计。丰富问题类型，除了基础的事实性问题，增加理解性、分析性、评价性和创新性问题。如在阅读一篇关于环保的文章时，理解性问题可以是 “作者提到了哪些环境污染问题？” 分析性问题为 “为什么某些污染治理措施实施起来有困难？” 评价性问题设为 “你认为文中提出的环保方案是否可行？” 创新性问题则是 “你能想出其他新颖的环保方法吗？”

3.2把握提问时机

在初中英语阅读课堂上，把握恰当的提问时机至关重要。在导入环节提问，能迅速吸引学生注意力，激发阅读兴趣。比如在学习一篇新课文前，展示相关图片后提问：“根据这些图片，你们猜猜文章会讲什么？” 引发学生好奇心，自然引入阅读。阅读过程中，适时提出问题帮助学生理解重难点。当遇到长难句或关键情节时，提问 “这个句子中的某个词在这里是什么意思？它对表达文章主旨有什么作用？” 引导学生关注细节，深入思考。阅读结束后，通过提问促进知识内化与思维升华，如 “结合文章内容，谈谈你对这个主题的看法”，培养学生综合分析和表达观点的能力。

3.3鼓励学生自主提问

培养学生思维品质，应鼓励他们在初中英语阅读课堂上自主提问。教师要营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢于开口提问。可以先示范如何提问，引导学生从不同角度思考，如针对词汇用法、语法结构、文章逻辑等方面。例如，教师展示句子 “He used to go to school by bike.” 后提问 “used to 和 be used to 有什么区别呢？” 给学生提供提问思路。

3.4加强追问引导

在初中英语阅读课堂教师提问后，加强追问引导是培养学生思维品质的关键。当学生回答问题不完整或不准确时，教师不要急于给出答案，而是通过追问引导学生进一步思考。比如学生回答关于文章主题的问题比较片面，教师可以追问 “你从哪些地方得出这个结论的？还有没有其他段落也能体现主题呢？” 帮助学生完善答案，深化理解。若学生回答有独特见解，教师也要追问拓展其思维，如 “你的想法很新颖，那你能举例说明在生活中还有哪些类似情况吗？” 另外，追问要注重逻辑性和连贯性，围绕问题核心逐步深入，引导学生有条理地思考和表达。

结语

综上所述，在初中英语阅读课堂中，教师提问对学生思维品质的培养起着至关重要的作用。通过优化提问策略，设计多样化问题类型、把握恰当提问时机以及优化对学生回答的反馈，能够有效激发学生的思维活力，提升学生的思维品质，进而提高英语阅读教学质量。

参考文献：

[1] 初中英语阅读课中教师提问类型与学生批判性思维的相关性研究. 王璐.西安外国语大学，2021

[2] 初中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究. 凌路平.浙江海洋大学，2021

[3] 初中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养的调查研究. 周静敏.西安外国语大学，2021

[4] 初中英语阅读教学中学生批判性思维培养现状调查. 董偌楠.河南师范大学，2020

[5] 概念图在初中英语阅读教学中的应用研究. 赵晗.西北师范大学，2022