摘要：随着职业教育现代化的不断推进，广东高职院校在思政教育方面面临着新的机遇与挑战。本文基于职业教育现代化的背景，探讨广东高职院校“大思政课”多元协同育人模式的构建与实践，旨在为高职院校思政教育改革提供参考与借鉴。

关键词：职业教育现代化；广东高职院校；大思政课；多元协同育人模式

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重要使命。在职业教育现代化的背景下，思政教育的重要性日益凸显。广东高职院校作为职业教育的重要阵地，如何构建有效的“大思政课”多元协同育人模式，成为当前思政教育改革的热点问题。

1 职业教育现代化与“大思政课”育人模式的关系

在当今社会，职业教育现代化已成为推动我国经济社会持续健康发展的重要引擎。特别是高等职业教育，作为培养高素质技术技能人才的主要渠道，其现代化水平直接关系到国家未来的发展和竞争力。在这一过程中，我们需要深入探讨职业教育现代化与“大思政课”育人模式之间的关系。

1.1 职业教育现代化对思政教育的新要求

在当今这个快速发展的时代，职业教育现代化对高职院校提出了全新的要求。高职院校在人才培养的过程中，不仅要关注学生的职业技能培养，更要重视思政教育的深入[1]。这是因为，在技术飞速进步和产业结构不断优化的背景下，社会对人才的需求标准也在发生着深刻的变化。过去那种仅仅具备专业技能的人才已经不能满足社会发展的全方位需求，社会更需要的是那些具有深厚社会责任感、强烈历史使命感以及优秀职业道德素养的人才。因此，思政教育在职业教育中的地位和作用就显得尤为重要，它是培养符合社会发展需求的高素质人才的关键环节。

1.2 “大思政课”育人模式对职业教育现代化的支撑

作为思政教育的重要形式，“大思政课”育人模式在职业教育现代化进程中发挥着举足轻重的作用。这种模式不再局限于传统的思政课堂，而是将思政教育贯穿到学生的日常生活和实践活动中，打造全方位、多角度的育人环境。这样一来，它不仅有助于提升学生的思想政治素质，还可以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来职业发展和社会适应能力打下坚实基础。

具体来说，这种育人模式通过丰富多样的教学手段和实践活动，将思政教育与学生的实际需求紧密结合。在日常生活方面，学校可以组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区共建等，让学生在实践中感受社会责任和使命感，培养良好的道德品质。在实践活动方面，学校可以开展各类学术竞赛、创新项目等，激发学生的创新意识，提高他们的实践能力。此外，学校还可以通过举办讲座、研讨会等形式，邀请行业专家和优秀毕业生分享经验，引导学生树立正确的职业观念，为他们的未来职业发展提供指导。

2 职业教育现代化背景下广东高职院校“大思政课”多元协同育人中存在的问题

在职业教育现代化背景下，广东高职院校在探索和实践“大思政课”多元协同育人模式时，也面临着一系列问题和挑战。这些问题不仅涉及到思政教育本身的创新与发展，也关联到高职院校的教学管理、资源配置以及校企合作等多个方面。

2.1 思政教育资源整合不够高效的问题

在积极探索和实践构建“大思政课”多元协同育人模式的道路上，广东高职院校普遍遭遇了一个严峻的问题，那就是思政教育资源整合的效率不够高。这一问题主要体现在思政教育课程内容的安排和设置上，明显缺乏应有的系统性和连贯性。在某些情况下，课程内容之间甚至出现了重复或者脱节的现象，这无疑影响了教学质量和效果。

除此之外，目前广东高职院校在利用校内外思政教育资源方面，也尚未建立起完善的共享机制。这使得院校之间难以形成有效的合作和协同，进一步制约了思政教育资源的充分利用。因此，要想真正提高思政教育的质量和效果，广东高职院校就必须着手解决这一问题，寻找有效的解决方案，以实现思政教育资源的优化配置和高效利用。

2.2 思政教育与实践活动结合不够紧密的问题分析

在当前的教育环境中，“大思政课”育人模式备受重视，其核心在于将思政教育与实践活动紧密结合起来，以实现学生的全面发展。然而，在广东高职院校的实际操作过程中，我们发现思政教育与实践活动之间还存在一定的脱节现象。

一方面，部分学校在教学过程中过于注重理论知识的传授，忽视了实践活动的组织和开展。这种现象可能导致学生对思政理论的理解停留在表面，缺乏实际操作和亲身体验，从而影响他们对社会主义核心价值观的深入认识和内化。另一方面，即使学校组织了实践活动，也往往存在缺乏针对性和实效性的问题。一些活动流于形式，缺乏深度和广度，难以真正达到预期的教育效果。这可能是因为在活动策划和实施过程中，学校未能充分考虑到学生的实际需求和兴趣，导致活动与学生的实际生活和学习经验相脱节。

2.3 思政教育师资力量不足的问题分析

在我国职业教育现代化的进程中，思想政治教育（简称思政教育）的重要性日益凸显，对教师的专业素养和教学能力提出了更为苛刻的要求。思政教育不仅要求教师具有扎实的理论基础，还要求其具备丰富的实践经验，能够引导学生理论联系实际，培养学生的社会主义核心价值观[2]。然而，当前广东高职院校在思政教育师资力量的配备上普遍存在短缺现象，这是一个不容忽视的问题。

首先，部分思政教师在专业背景上存在不足。他们或许缺乏系统的思政教育理论学习和实践经验，导致在教学过程中难以深入挖掘课程内涵，不能充分激发学生的学习兴趣，从而影响了思政教育的实效性。这些教师在面对“大思政课”的教学任务时，往往感到力不从心，难以达到预期的教学目标。其次，学校对思政教师的培训和发展支持不够充分。在教育改革的大背景下，教师的专业素养和教学能力不断提升，但思政教师的成长空间相对有限。这使得他们在教学方法、教育理念等方面难以及时更新，导致教学效果受到影响。长此以往，思政教育师资力量的短缺问题将愈发严重，进而影响整个职业教育的发展。

2.4 校企合作在思政教育中的作用未能得到充分发挥

校企合作作为职业教育中的一大亮点，同样也是构建“大思政课”多元协同育人模式的关键支柱。但是，在广东的高等职业技术学院中，校企合作在思政教育中的作用并没有得到充分的发挥。原因在于，首先，学校与企业之间在思政教育领域的合作尚未达到深入的程度，双方缺乏长期且稳定的合作机制，这使得校企合作流于形式，无法真正发挥其应有的作用。其次，企业在参与思政教育的过程中，往往表现出缺乏主动性和积极性的问题，这使得企业无法与学校形成有效的教育合力，从而影响了校企合作在思政教育中的效果。这些问题都需要我们认真思考并加以解决，以充分发挥校企合作在思政教育中的重要作用。

2.5 思政教育评价体系尚不完善

在推进“大思政课”多元协同育人模式的过程中，一个科学、合理的评价体系对于衡量思政教育效果、指导思政教育改革具有重要意义。然而，当前广东高职院校在思政教育评价体系的建设上还存在不少问题。一方面，评价体系过于注重理论知识的考核，忽视了对学生实践能力和创新精神的培养评价，导致评价结果难以全面反映学生的综合素质[3]。另一方面，评价体系缺乏科学性和客观性，往往受到教师主观因素的影响，导致评价结果存在偏差。这些问题的存在，不仅影响了思政教育的质量，也制约了“大思政课”育人模式的深入发展。

3 构建“大思政课”育人模式的创新与实践

3.1 深化思政教育与实践活动的融合

为了使思政教育与实践活动更加紧密地结合，广东高职院校需要构建一套全方位的实践活动体系。这要求院校针对每一门思政课程，策划相应的实践活动，确保学生能够将理论知识运用到实践中。这些活动可以包括社区服务、实地考察、模拟演练等多种形式，让学生通过身临其境的体验，更加深入地理解和掌握思政理论知识。同时，学校还应构建实践活动评价体系，对活动成效进行客观评估，以便及时调整和优化活动内容与方法。

为了实现思政教育与实践活动的深度融合，广东高职院校应当打造一个全面、系统的实践活动网络。这就要求院校针对每一门思政课程，精心设计与之相匹配的实践活动，确保学生能够将所学的理论知识运用到实践中去。这些实践活动可以是多种多样的，例如社区服务、实地考察、模拟演练等，通过这些活动，学生可以亲身经历和感受思政理论知识的实际运用，从而对其有更加深入的理解和掌握。此外，学校还应当建立一套实践活动评价体系，对活动的实际效果进行客观评估，以便及时发现不足并进行调整和改进，从而不断提升活动的质量和效果。

3.2 加强思政教育师资队伍建设

针对当前思政教育师资队伍的短缺状况，作为我国高职教育的重要支柱，广东高职院校应当采取切实有效的措施，全面加强并提升思政教师队伍的整体建设水平。首先，为确保教学质量之根本，学校应提高思政教师的招聘标准，严格把控选拔流程，确保新进教师既具备深厚的马克思主义理论基础，又拥有丰富的社会实践经验，从而为学生提供既有深度又贴近现实的教学内容。其次，广东高职院校应定期组织思政教师参与多样化的专业培训和学术研讨活动，以鼓励他们在学术与专业领域内持续进步与创新。此举旨在帮助教师及时把握思政教育的最新理念，优化并升级教学方法，进而提升他们的专业素养和课堂教学能力。在教学实践中，教师应积极引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和历史使命感。最后，为激发思政教师的教育教学热情与活力，学校应构建完善的激励与考核机制。对在教学和科研领域取得显著成绩的思政教师，学校应给予恰当的奖励与认可。这不仅是对教师个人的肯定，也是对整个思政教师队伍凝聚力和战斗力的提升。

3.3 深化校企合作在思政教育中的重要功能和意义

为了最大限度地发挥校企合作在思政教育中的关键作用，广东的高等职业院校应当与相关企业建立一种长期且稳定的合作关系。这种合作模式不仅能够为双方带来利益，更能够在思政教育的领域中实现共赢。高职院校与企业可以共同研究和制定一系列思政教育的计划和方案，以确保教育内容与企业的需求和社会主义核心价值观相符合。

企业可以为学生提供宝贵的实习和实训机会，让他们在真实的工作环境中去感受企业文化，体验企业的工作氛围，并在实践中理解和吸收社会主义核心价值观。这样的体验对于学生来说无疑是极具教育意义的，它能够使他们在理论与实践之间架起一座桥梁，使他们对思政教育的理解更加深入和全面。同时，学校也可以邀请企业中的优秀代表来校进行授课或者举办讲座，分享他们的实践经验和人生智慧。这样的交流对于学生来说是非常宝贵的，它能够让学生们在课堂之外接触到真实的工作世界，理解到理论知识与实践操作之间的联系。

此外，学校和企业还可以共同开展课题研究、项目合作等活动，以实现资源共享和优势互补。这样的合作模式不仅能够提高学校的教学质量和企业的经济效益，更能够在思政教育的领域中实现教育的创新和发展。通过这样的合作，学校和企业都能够实现自身的发展目标，同时也为学生的成长和社会的进步做出了贡献[4]。

3.4 完善思政教育评价体系的重要性和方法

为了建立一个科学、合理的思政教育评价体系，广东的高等职业院校应当从多个维度和角度出发，全面评价学生的思政素质。这不仅仅包括对学生在思政理论课程中的基础知识掌握程度的考核，而且还应该涵盖学生在实践活动中的实践能力以及他们在面对新问题和挑战时的创新精神的培养和评价。

一个优秀的思政教育评价体系应当具备科学性和客观性，这意味着评价结果应当尽可能地反映学生的真实水平和实际能力，避免受到教师个人主观因素的干扰和影响。为了实现这一目标，学校和教育管理部门需要对评价体系进行持续的优化和完善，确保其能够真实、公正地评价学生的思政素质。

3.5 创新思政教育方式方法的深化探讨

在当今这个快速发展的时代，高职院校在思政教育领域需要不断探索创新，以适应社会的需求和学生的成长。为了更好地提升学生的参与热情和自主积极性，广东高职院校应当积极探索并实践新的思政教育方式方法。

首先，高职院校应当致力于丰富思政教育的内容。这意味着，教育工作者需要将时代特征和社会热点融入教学内容中，引入更多与学生的实际生活、专业学习紧密相关的案例和话题。通过这种方法，可以让学生在学习和思考的过程中，感受到思政教育的现实意义和价值，从而激发他们的学习兴趣和探求真理的欲望。其次，教学方式的创新同样重要。传统的单向灌输式教学已无法满足现代学生的学习需求，高职院校应采用更多互动性强、趣味性高的教学手段。例如，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，提高分析和解决问题的能力；角色扮演则能让学生站在不同角色的立场思考问题，培养同理心和团队协作能力。通过这些创新的教学方式，可以营造出轻松愉悦的课堂氛围，使学生在愉快的氛围中吸收知识，提升思政教育的实效性。同时，现代信息技术的发展为思政教育提供了新的平台和工具。高职院校应当积极利用在线教育平台、社交媒体等现代技术手段，以拓宽思政教育的渠道与方式。具体而言，可以通过开设在线课程，确保学生能够在任何时间、任何地点便捷地学习思政知识，从而提升思政教育的覆盖面与实效性，利用社交媒体开展话题讨论，引导学生关注社会热点，提升他们的社会责任感和使命感。这样，不仅可以提高思政教育的覆盖面，还能增强其影响力，使思政教育真正融入到学生的日常生活中。

参考文献：

[1]邓威，唐风云. 中华传统文化融入高职院校体育课程的路径研究 [J]. 当代体育科技， 2021， 11 （33）： 203-205. DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2106-1579-4178.

[2]王艳丽，吴兵，王映. 交通工程专业课程中思政教育方法探讨 [J]. 大学， 2021， （12）： 83-84.

[3]胡敏. 论工匠精神培养与高职思政教育的有效融合[C]// 华教创新（北京）文化传媒有限公司. 2022新时代思想政治教育理论研究高峰论坛论文集（三）. 宣城职业技术学院： 2022： 6. DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.049397.

[4]王昭晖. 中职学校德育与思政教育的融合发展研究[C]// 中国陶行知研究会. 2023年第八届生活教育学术论坛论文集. 晋城市中等专业学校：2023： 3. DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.035599.

基金项目：广东省哲学社会科学规划2023年度青年项目“职业教育现代化背景下广东高职院校‘大思政课’多元协同育人模式研究”（GD23YXY01）

作者简介：胡玉龙（1989—）男，硕士研究生，高级信息系统项目管理师、知识产权师、助理研究员，研究方向为职业教育、科研管理，E-mail：294701154@qq.com。

李爽，通讯作者（1989—）女，硕士研究生，思想政治教育副教授，研究方向为思想政治教育、职业教育，E-mail：466125908@qq.com。