摘要：随着时代的发展和教育理念的更新，英语教育的目标不仅仅局限于学生的语言知识积累，更应注重学生的语言运用能力，特别是听说能力的培养。初中阶段作为英语学习的关键时期，尤其需要重视听说教学。近年来，“教—学—评”一致性理念逐渐被引入英语教学中，旨在通过教、学、评三者之间的有效结合，提升学生的英语实际运用能力，特别是在听说方面的能力。

关键词：教—学—评一致性；初中英语；听说教学

英语听说能力的培养，作为语言学习的核心之一，直接影响着学生在真实语境中使用语言的能力。在初中阶段，学生正处于英语学习的关键时期，此时语言学习的基础较为薄弱，但同时他们也具有较强的语言接受能力和学习兴趣。因此，初中英语听说教学的质量和效果，将在很大程度上决定学生英语学习的后续发展。传统的教学模式中，教师通常采用以教师为中心的讲授式教学，学生的参与度较低，听说能力的训练得不到有效保障。而随着教育理念的转变，“教—学—评”一致性被提出，并逐步在课堂教学中得到了实践与应用。

一、“教—学—评”一致性的理论框架

“教—学—评”一致性是教育改革中的一个重要理念，其核心思想是教师的教学、学生的学习与教学评价三者应当相辅相成，形成一个有机整体。具体来说，“教”是指教师的教学内容、方法和策略，“学”是指学生的学习目标、学习过程和学习方式，“评”则是指对学生学习效果的评价，包括 formative（形成性评价）和 summative（总结性评价）两种形式[1]。在这一框架下，教师的教学设计应当考虑到学生的实际学习需求，学习活动的安排要能够与评价标准相契合，从而确保学生的学习效果得到全面的提升。

二、初中英语听说教学的现状分析

目前，初中英语听说教学普遍面临几个问题。传统教学模式依赖于大量的课本知识输入，忽视了学生听说能力的实际训练。教师在教学中注重学生的语法和词汇积累，而忽视了实际应用能力的培养。最后，评价方式单一，学生的学习状况不能得到有效反馈，导致教学效果难以达到预期。尽管新课改提出了培养学生语言综合运用能力的目标，但在实际教学中，教师往往缺乏有效的听说教学策略和方法。同时，评价体系不完善，过度依赖书面考试，忽视了听说能力的评价。

三、“教—学—评”一致性的实践策略

（一）教学设计中的一致性

在“教—学—评”一致性的教学设计中，教师应确保教学目标、学习活动和评价标准相互匹配。首先，教学目标要具体、明确，并与学生的实际水平相符，确保学生在学习过程中能够达到预期的语言能力水平。其次，学习活动的设计要与教学目标紧密衔接，既能有效促进学生听说能力的提升，又能在活动中体现出目标要求。最后，评价标准要与教学目标一致，形成性评价和总结性评价应实时反馈学生的学习进展，帮助教师调整教学内容和方法，确保学习成效的最大化。通过这样的设计，教师能够在教学过程中形成有效的闭环，使学生在目标指引下不断进步，同时确保评价真正促进其语言能力的提升。

例如，初三英语人教版“I think that mooncakes are delicious！”中，教师应确保教学目标、学习活动和评价标准的一致性。教学目标可以设定为学生能够用英语表达个人看法，并就中秋节的习俗进行简单的口语交流。学习活动通过小组讨论或角色扮演等形式，让学生练习如何表达自己的意见和感受，同时学习相关文化背景。在评价方面，教师不仅评估学生的语言表达能力，还要关注其参与度和合作能力，通过观察和及时反馈帮助学生改进语言输出，确保评价与教学目标紧密对接，促进学生语言能力的提升。

（二）学习活动中的一致性

在“教—学—评”一致性的学习活动设计中，活动内容需紧密结合教学目标，确保学生在实践中能够达到预期的学习效果。学习活动要兼顾学生的实际水平与发展需求，既能激发学生参与的兴趣，又能有效促进其听说能力的提升。通过合理设计互动性强的任务，学生可以在真实语境中应用所学知识，实现知识与技能的转化。学习活动的设置应能够与评价标准紧密对接，通过对学生参与过程的观察与反馈，调整学习路径，确保活动效果能够与教学目标和评价体系形成一致。

例如，初三英语人教版“What are the shirts made of？”中，教师可以通过小组合作，组织学生讨论不同衣物的材质，并让学生用英语描述衣物的组成成分。活动中，学生需要运用所学的词汇和句型进行表达，如“made of cotton”或“made of wool”。该活动与教学目标高度一致，旨在帮助学生掌握服装材质的词汇和句型，提升他们的语言运用能力。在评价过程中，教师可以根据学生的语言表达准确性、流畅度以及合作情况进行评价，从而确保评价与学习目标和活动的紧密配合，促进学生实际语言能力的提高。

（三）评价方式的一致性

在“教—学—评”一致性的评价方式中，评价应紧密结合教学目标与学习活动，确保学生的学习成果与预定目标相符。评价不仅关注学生最终的学习结果，还要重视学习过程中的表现，通过形成性评价及时反馈学生的进步与不足[2]。评价标准要具体、可操作，既能反映学生的听说能力提升，也能指导教学策略的调整。通过多元化的评价手段，教师能够全面了解学生的学习状态，进而优化教学设计与方法，确保学生的语言能力在整个教学过程中得到持续提升。

例如，初三英语人教版“You 're supposed to shake hands.”中，教师可以根据学生在课堂活动中的表现来评价他们对礼仪表达的理解和应用。通过小组讨论或情景模拟，学生练习在不同文化背景下使用适当的礼节表达，如握手、道别等。评价不仅关注学生对词汇和句型的掌握情况，还要评估学生在实际交际中的表达流畅度和正确性。教师可通过观察、口头反馈以及同伴互评等形式，实时了解学生的进展，确保评价与教学目标紧密契合，促进学生实际语言运用能力的提升。

结论：初中英语听说教学是语言学习中至关重要的一部分，而“教—学—评”一致性的理念为其提供了有效的教学框架。通过教师教学设计、学生学习活动和评价手段的紧密结合，能够显著提升学生的听说能力。在实际教学过程中，教师应当根据学生的需求和课堂实际情况灵活调整教学策略，同时注重评价体系的多元化，推动学生听说能力的全面发展。希望未来能够有更多的教师在教学中践行这一理念，以提升初中英语听说教学的整体水平。

参考文献：

[1]练彩云.浅谈基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考[J].教学与管理，2023（34）：33-36.

[2]孙贝.基于“教-学-评”一致性的初中英语听说教学实践与思考[J].成功密码，2024（1）：73-74.