摘要：在中职音乐教育领域，艺术鉴赏类课程肩负着美育与德育的双重使命。通过创设情境，营造沉浸式音乐审美氛围，让学生在经典音乐作品的欣赏中感受艺术魅力，体悟作品蕴含的情感与价值观。运用案例联动，结合音乐史中音乐家的生平事迹和创作背景，引导学生从艺术审美延伸至道德思考，理解艺术与人生、社会的紧密联系。此外，借助小组讨论、项目实践等多元教学手段，激发学生主动参与，使思政元素在审美体验中自然融入，实现以美育人、以德润心的目标，为培养兼具艺术素养与高尚品德的中职人才奠定基础。

关键词：中职音乐；艺术鉴赏；课程思政；美育；德育

在中职教育体系中，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对于提升学生的艺术修养和审美能力发挥着关键作用。然而，传统的艺术鉴赏课程往往侧重于艺术知识和技能的传授，对德育的融入相对不足。随着教育理念的发展，如何在艺术鉴赏类课程中实现美育与德育的协同共进，成为中职音乐教育面临的重要课题。本文将围绕以美育人、以德润心的理念，对艺术鉴赏类课程思政教学模式的多元探索展开深入探讨，以期为中职音乐教育改革提供有益参考。

一、情境案例融合;开启艺术鉴赏思政新路径

（一）情境营造，沉浸音乐审美之旅

在中职音乐艺术鉴赏课上，情境创设是引领学生走进音乐世界的关键。例如，在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，教师可以利用多媒体资源，播放与作品创作时代背景相关的影像资料，展示 19 世纪初欧洲社会的动荡变革，让学生直观感受贝多芬所处的艰难环境。同时，在教室中营造出庄严肃穆的氛围，调暗灯光，播放轻柔的背景音乐作为铺垫，引导学生闭上眼睛，全身心投入到《命运交响曲》激昂的旋律中。学生仿佛能听到命运敲门的节奏，感受到贝多芬与命运顽强抗争的精神。在这种沉浸式的情境中，学生不仅能欣赏到音乐的美妙旋律，更能深刻体会到作品蕴含的坚韧不拔的情感与价值观，为后续的思政教育奠定情感基础。

（二）案例联动，深挖音乐背后故事

案例联动是将音乐作品与音乐家的生平事迹紧密结合的有效教学手段。以肖邦为例，在教授肖邦的音乐作品时，教师可以引入肖邦的生平经历。肖邦身处波兰被列强瓜分的时期，他虽流亡海外，但始终心系祖国，将对祖国的热爱与思念融入到音乐创作中。在欣赏肖邦的《革命练习曲》时，教师详细介绍这首曲子创作于波兰起义失败后，肖邦听闻祖国沦陷的消息，悲愤交加之下创作了这首充满抗争精神的作品。学生通过了解这段历史背景和肖邦的爱国情怀，再去聆听作品中激昂的旋律，便能更深刻地理解音乐中蕴含的民族精神和爱国情感，从而将艺术审美延伸至道德思考，领悟到个人与国家、民族的紧密联系。

（三）价值引导，升华艺术审美感悟

在情境与案例的基础上，教师要引导学生对音乐作品中的思政价值进行深入思考和讨论。比如在欣赏完一系列具有爱国主义情怀的音乐作品后，组织学生开展小组讨论，探讨 “音乐在传递爱国精神方面的独特作用”。学生们结合之前创设的情境和了解的案例，各抒己见。有的学生认为音乐能够跨越语言和文化的障碍，更直接地触动人们的内心，激发爱国情感；有的学生则表示通过了解音乐家的爱国事迹，明白了艺术创作不仅仅是个人情感的表达，更可以承载民族的精神。通过这样的讨论，学生们在艺术鉴赏中进一步深化了对思政价值的理解，实现了从审美体验到品德修养的提升，真正达到以美育人、以德润心的教育目标，为成为兼具艺术素养与高尚品德的中职人才积累精神养分。

二、多元手段激发参与：实现以美育人以德润心

（一）小组合作，共探音乐思政内涵

小组合作学习是激发中职学生参与艺术鉴赏课程的有效方式。在学习中国传统民族音乐时，教师可将学生分成小组，以 “探寻民族音乐中的家国情怀” 为主题开展讨论。例如，在欣赏二胡曲《二泉映月》时，小组成员分工协作，有的负责查阅阿炳的生平资料，了解他在苦难生活中对家乡、对人生的深刻感悟；有的分析乐曲的旋律特点，探讨其如何通过独特的音乐语言表达深沉的情感。在小组讨论中，学生们各抒己见，分享自己对音乐中蕴含的家国情怀的理解。有的学生从阿炳对家乡无锡山水的眷恋，联想到自己对家乡的热爱；有的学生从乐曲的沧桑感中，体会到那个时代人们对美好生活的向往和坚守。通过小组合作，学生们不仅深入理解了音乐作品的思政内涵，还锻炼了团队协作能力，在交流互动中实现以美育人、以德润心。

（二）实践创作，奏响思政创新乐章

鼓励学生进行音乐实践创作，是将思政教育融入艺术鉴赏的生动实践。在学习流行音乐时，呼吁同学们关注社会热点问题，勇于担当社会责任。在创作过程中，学生们将思政元素与音乐创作紧密结合，不仅提升了音乐创作能力，更在创作中深化了对青春价值和社会责任的认识，实现了以美育人、以德润心的目标。

（三）评价激励，巩固思政学习成果

科学合理的评价激励机制能够持续激发学生参与艺术鉴赏课程思政学习的积极性。在每一次音乐作品赏析或实践创作活动后，教师可以采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价。例如，在学生完成以 “爱国” 为主题的音乐表演后，先让学生进行自我评价，总结自己在表演中对爱国情感的表达是否到位；然后组织学生互评，从表演技巧、情感传递、思政内涵展现等方面互相提出建议。最后，教师进行综合评价，肯定学生的优点，指出不足之处，并给予鼓励和指导。对于表现优秀的学生，给予一定的奖励，如颁发 “艺术思政小明星” 荣誉证书。通过评价激励，学生们能够不断反思和提升自己，巩固思政学习成果，在艺术鉴赏的道路上不断成长，逐步成为兼具艺术素养与高尚品德的中职人才。

三、结语

总而言之，在艺术鉴赏类课程中，多元教学模式的探索卓有成效。小组合作、实践创作、评价激励等方式，让学生在参与中感悟艺术之美，汲取品德养分。展望未来，持续优化这些教学模式，不断挖掘艺术作品的思政富矿，定能为中职学生铺就全面发展的成长之路，培育出更多兼具艺术才华与高尚品德的时代新人，让美育与德育的光芒在课堂中永恒闪耀 。

参考文献：

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