摘要：本文聚焦于 “教、学、评一体化” 理念在高中英语教学中的应用，深入探究教学设计策略。通过精准定位教学目标、有机整合教学内容、精心设计教学活动以及合理构建教学评价体系，旨在提升高中英语教学质量，促进学生英语综合素养的全面发展，为高中英语教学实践提供有益参考。

关键词：教、学、评一体化；高中英语；教学设计；教学策略

随着教育改革的不断推进，“教、学、评一体化” 的理念逐渐成为教育领域的重要导向。在高中英语教学中，这一理念强调教学、学习与评价的紧密结合，以实现教学目标的有效达成和学生能力的持续提升。它打破了传统教学中三者相互分离的局面，使教学过程更加科学、高效，更有利于培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、“教、学、评一体化”的高中英语教学策略

（一）明确 “教、学、评一体化” 的教学目标

在高中英语教学中，明确的教学目标是 “教、学、评一体化” 的基础。教师需要深入研究课程标准和学生的实际情况，制定出既符合教学要求又满足学生需求的教学目标。例如，在学习关于环境保护的单元时，教学目标可设定为：学生能够掌握与环保相关的词汇和短语，如 “environmental protection”“sustainable development”“reduce waste” 等；能够运用所学词汇和句型描述环境问题及提出相应的解决措施，如 “One of the effective ways to solve the problem of air pollution is to promote the use of clean energy”；同时，通过学习，培养学生的环保意识，引导学生在日常生活中积极践行环保行动。

在设定这些目标时，教师要充分考虑如何在教学过程中引导学生达成目标，以及如何通过评价来检验学生是否达到目标。例如，在教学过程中，可以通过小组讨论、角色扮演等活动让学生运用所学词汇和句型进行表达；在评价时，可以通过口语展示、写作练习等方式考查学生对知识的掌握和运用情况，以及对环保理念的理解和践行意愿。

（二）整合 “教、学、评一体化” 的教学内容

为了实现 “教、学、评一体化”，教师需要对教学内容进行有机整合。可以以主题为线索，将教材中的文本、听力、口语、写作等内容进行重新编排，使教学内容更加系统、连贯。

以人物传记主题为例，教师可以选取一篇关于著名科学家的文章作为核心阅读材料，引导学生学习文章中的词汇、语法和句式结构，同时分析科学家的生平事迹、成功原因以及对社会的贡献。在教学过程中，可以引入相关的听力材料，如对该科学家的访谈，让学生通过听力练习进一步了解科学家的思想和观点。此外，还可以组织学生进行口语活动，让学生分组讨论自己心目中的英雄人物，并进行小组汇报。在写作环节，让学生以 “My Favorite Hero” 为题写一篇作文，要求运用所学的词汇和表达方式，阐述自己喜欢该人物的原因。

通过这样的整合，学生在学习过程中能够从多个角度深入理解主题，同时在听、说、读、写等方面得到全面锻炼。教师在评价时，可以针对学生在各个环节的表现进行评价，如阅读时对文章的理解程度、听力时获取信息的准确性、口语表达的流畅性和逻辑性以及写作时语言运用的准确性和丰富性等。

（三）设计 “教、学、评一体化” 的教学活动

在“教、学、评一体化”教学活动设计中，尊重学生主体地位，激发其学习兴趣与主动性。教师依教学目标和内容，采用多样教学活动。

以“文化交流”主题情境教学为例，教师创设模拟国际文化交流场景，学生分组扮不同国家代表，用英语介绍本国文化特色并理解他国文化。教师观察引导，从语言表达流畅度、文化知识介绍准确性、团队协作默契度、跨文化交际敏感度等评价，如看学生能否精准用词汇句型阐述观点，是否尊重理解文化差异。合作学习方面，英语语法学习时教师分组学生，成员合作探究总结语法规则并用例句验证，小组代表汇报，教师关注小组分工、讨论氛围及成果准确性完整性。项目式学习以“英语电影赏析”为例，学生分组选电影分析，从剧情等维度研究并制作手抄报或PPT展示。期间用英语收集分析展示资料，提升综合能力，培养自主与创新思维。教师从项目完成质量、英语运用水平、团队协作成效、创新能力表现等全面评估。

（四）构建 “教、学、评一体化” 的教学评价体系

在 “教、学、评一体化” 的教学评价体系中，以 “为学校设计花坛布局方案” 这一项目为例。在项目进行过程中，教师通过观察学生在小组讨论中的表现，如是否积极参与讨论花坛形状的确定、能否运用所学图形知识清晰阐述观点、是否善于倾听他人意见并提出建设性想法等，进行形成性评价。当小组完成方案设计后，组织学生进行自我评价，例如学生小李反思自己在运用统计知识调查花卉价格时，数据收集不够全面，意识到今后需要更严谨地对待数据收集工作。同时开展小组互评，小组 A 评价小组 B 在花坛形状设计上富有创意，但在成本控制计算方面存在一些错误。

在项目结束后的终结性评价中，从方案的完整性、创新性、数学知识运用的准确性、小组协作情况等方面进行考量。通过设置 “该方案是否充分考虑了学校实际场地条件与美观需求” 等开放性问题，考查学生的思维品质与综合能力。评价结束后，教师及时向学生反馈，指出方案中数学计算准确、团队协作良好等优点，同时针对如花卉搭配缺乏多样性等问题，给出具体建议，指导学生改进，提升学习效果。

二、结论

基于 “教、学、评一体化” 的高中英语教学设计策略，通过明确教学目标、整合教学内容、设计教学活动和构建教学评价体系等多方面的举措，能够有效提升高中英语教学的质量和效果。这种教学设计策略注重学生的主体地位，强调教学、学习与评价的有机结合，有利于培养学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善基于 “教、学、评一体化” 的教学设计策略，以适应教育改革的发展需求，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

总之，“教、学、评一体化” 为高中英语教学提供了新的思路和方法，值得广大高中英语教师深入研究和实践。通过不断优化教学设计，我们能够更好地实现高中英语教学的育人目标，培养出具有国际视野、创新能力和综合素质的新时代人才。

参考文献：

[1]刘开文.基于教学评一体化的高中英语写作教学策略探析[J].学周刊，2025，（02）：85-87.

[2]王淑萍.基于“教—学—评”一体化的高中英语读写结合的教学策略[J].英语教师，2024，24（24）：145-148.