摘要：本文聚焦初中英语阅读教学，深入探究如何通过构建问题链培养学生的批判性思维。阐述批判性思维培养的意义，详细剖析基于问题链的实施路径，并结合具体课例呈现实践操作，旨在为初中英语教师提供创新教学思路，助力学生在阅读学习中提升批判性思维能力，实现英语素养的全面进阶。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；问题链

一、引言

自 2022 年义务教育英语课程标准颁布以来，英语学科核心素养成为义务教育英语改革的落脚点。其中，批判性思维是思维品质的重要组成部分。在英语阅读教学中，教师的提问有助于培养学生的批判性思维。传统阅读教学往往侧重于字词理解、语法剖析与文本信息的简单提取，学生多处于被动接受知识的状态。然而，新时代要求学生具备质疑、分析、推理与评价等高阶思维能力，以应对复杂多变的信息世界。因此，探索如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维，借助构建问题链这一有力工具，打破传统教学局限，激发学生思维活力，不仅能深化学生对英语阅读文本的理解，更能为其终身学习与发展筑牢根基，开启英语阅读教学的新篇章。

二、初中英语阅读教学中批判性思维培养的意义

批判性思维是一种理性的、反思性的思维方式，对初中英语阅读教学具有多层面的深远意义。

其一，它有助于学生深度理解阅读文本。不再局限于文本表面含义，学生能透过文字剖析作者的写作意图、情感态度以及潜在的文化内涵，挖掘文本背后深层次的信息，使阅读从 “浅读” 迈向 “深读”。当学生阅读一篇关于历史事件的文章时，通过批判性思考，他们能探究作者为何选取这一事件、从何种视角进行阐述，以及背后蕴含的历史价值观，而非单纯知晓事件的发生过程。

其二，培养批判性思维可提升学生的自主学习能力。学生学会主动质疑文本内容，不再盲目跟从，而是运用自身知识储备与思维逻辑去探究真相。比如在学习英语语法规则时，遇到与以往认知冲突的例句，具有批判性思维的学生不会直接接受书本定论，而是查阅资料、对比分析，形成独立思考的习惯，这为其后续自主学习英语及其他学科知识提供强劲动力。

其三，在全球化交流日益频繁的当下，批判性思维赋予学生甄别信息真伪、优劣的能力。面对海量英语资讯，学生能够运用批判性思维去筛选、判断，汲取有益知识，摒弃错误或误导性信息。例如在浏览英文新闻网站时，对于一些带有明显偏见或未经证实的数据报道，学生能敏锐察觉并深入核实，增强跨文化交流的自信与底气。

其四，从长远发展看，批判性思维是创新能力的基石。初中阶段培养学生敢于质疑、善于创新的思维品质，能为其未来在学术、职业等诸多领域的开拓创新奠定坚实基础。如在科技创新领域，只有对现有技术不断提出疑问、寻求突破，才能研发出更具竞争力的产品，使学生成为适应时代需求的复合型人才。

三、初中英语阅读教学中构建问题链培养学生批判性思维的实施路径

（一）基于情境创设的问题导入路径

在阅读教学伊始，教师需依据不同阅读主题精心营造情境，以此作为问题导入的 “敲门砖”。例如在涉及 “环境保护” 主题时，教师提前收集诸如冰川融化、森林大火肆虐、海洋垃圾堆积如山等一系列令人触目惊心的环境恶化图片、短视频，在课堂伊始通过多媒体设备生动展示，让学生仿若身临其境般直观感受现实危机。随后，教师抓住学生情绪被触动的时机，抛出如 “What do you think are the root causes behind these environmental disasters？” 这般能激发学生结合自身生活经验思考的问题。有的学生可能会联想到日常生活中的一次性塑料制品滥用，有的可能会提及工业废气排放缺乏监管等，这些源于生活的思考瞬间激活了他们已有的知识储备，为后续批判性阅读埋下了伏笔；而面对 “未来生活” 主题，教师播放如《星际穿越》《头号玩家》等科幻感十足的电影片段，展示埃隆·马斯克设想的未来城市蓝图或一些科研机构发布的前沿科技概念图，营造出充满想象力的氛围。紧接着抛出 “Based on what you’ve seen， what kind of technological wonders do you anticipate in the future？” 的问题，引导学生打开想象之门，他们可能会憧憬飞行汽车成为日常交通工具、智能家居全方位服务生活起居等，带着这些好奇与憧憬，学生迫不及待地开启文本阅读，使得问题链的开端紧扣学生兴趣点，顺利导入阅读情境。

（二）阅读进程中的递进式设问路径

学生进入阅读阶段，教师要巧妙构建层层递进的问题链，引导学生思维逐步走向深入。就 “环境保护” 文章阅读而言，先是提出基础信息抓取问题，像 “What specific environmental issues are spotlighted in the text？” 帮助学生熟悉文本框架、定位关键信息；接着深入一层追问 “Why do the authors attribute these problems to certain factors？ Do you find their reasoning convincing？” 促使学生剖析作者观点，启动批判性思考；最后进一步逼问 “From your perspective， what other aspects might have been overlooked in this analysis？” 鼓励学生跳出作者局限，运用自身知识体系大胆质疑、提出独到见解，在观点碰撞中深化认知。同样，对于 “未来生活” 主题阅读，初始聚焦文本细节设问 “What futuristic technologies are described that could reshape our daily lives？” 让学生梳理关键科技要点；继而引导辩证思考 “While these technologies seem promising， could there be any unforeseen drawbacks？” 培养学生全面看待问题的能力；再进一步抛出 “In light of the potential impacts， how would you strategize to maximize the benefits and minimize the risks？” 促使学生站在决策者高度权衡利弊，强化批判性思维深度，使阅读过程成为思维淬炼之旅。

（三）阅读后的拓展应用与反思升华路径

阅读完成并非终点，而是批判性思维拓展与升华的起点。以 “环境保护” 主题为例，教师引导学生将文本知识与现实对接，提出 “Now that we’ve understood the environmental challenges， what practical actions can we take at individual， community， and global levels？” 促使学生构思切实可行的环保方案，从纸上谈兵迈向实践行动；并追问 “What hurdles might we face when putting these plans into motion and how can we surmount them？” 培养学生预估困难、解决问题的能力，实现知识的实践转化。在 “未来生活” 主题方面，组织学生回顾讨论 “After exploring the future tech scenarios， what have you grasped about the intricate relationship between innovation and our lives？” 引导学生反思科技与生活的深层关联，沉淀知识；最后以开放性问题 “If you held the reins of technological development， what revolutionary invention would you pioneer to enhance our quality of life？” 激发学生大胆想象，融合批判性与创造性思维，为未来发展积蓄能量，完成从文本阅读到思维升华的华丽转身。

四、结语

初中英语阅读教学中通过构建问题链培养学生的批判性思维是一项系统且意义深远的工程。教师需精心设计问题链，依据不同阅读主题与学生认知水平灵活调整，将批判性思维培养贯穿阅读教学全程。借助鲜活课例实践，激发学生思维潜能，让学生在质疑、分析、创新中提升英语阅读素养与综合能力。

参考文献：

[1]陈可为. 基于问题链的英语阅读教学提升高中生批判性思维能力的行动研究[D]. 广东技术师范大学， 2024.

[2]陈胜. 从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计 [J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017， 40 （04）： 10-14.