摘要：本文聚焦于基于文旅主题的初中英语跨学科项目化教学，深入探讨其创新设计策略与实践路径。通过整合多学科知识与文旅资源，旨在提升学生英语综合素养，培养跨学科思维与实践能力，为初中英语教学改革提供有益参考与借鉴。

关键词：初中英语；文旅主题；跨学科；项目化教学

一、引言

在当今教育改革不断深化的背景下，跨学科项目化教学逐渐成为教育领域的热点话题。跨学科教学有助于打破学科壁垒，培养学生的综合素养和创新能力，适应新时代对人才培养的需求。初中英语作为基础教育的重要学科，承载着培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重任。文旅主题以其丰富的文化内涵和广泛的知识覆盖面，为初中英语跨学科项目化教学提供了绝佳的素材与情境。将英语教学与文旅主题相结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生对不同学科知识的融合与运用，提升学生的综合素质。

二、基于文旅主题的初中英语跨学科项目化教学设计的创新策略

（一）明确教学目标，融合多学科素养

在设计基于文旅主题的初中英语跨学科项目化教学时，首先要明确教学目标，将英语学科核心素养与其他相关学科素养有机融合。英语教学不仅要关注语言知识与技能的培养，还要注重文化意识的渗透和思维品质的提升。因此，我们不仅要培养学生的英语语言知识与技能，如词汇、语法、听说读写能力，还要注重培养学生的历史文化素养、地理知识、艺术审美以及团队协作、问题解决等综合能力。通过设定涵盖多学科素养的教学目标，为项目化教学的开展指明方向，确保学生在项目实施过程中能够全面发展。

（二）整合课程资源，构建跨学科知识体系

充分挖掘和整合与文旅主题相关的课程资源，包括教材内容、课外读物、网络资源、实地考察资料等，构建跨学科知识体系。以人教版初中英语教材为例，可将教材中涉及旅游、文化、地理、历史等方面的内容进行梳理和整合，如七年级上册 Unit 3 What color is it？ 可与美术学科相结合，让学生了解不同文化中颜色的象征意义和艺术表现；八年级上册 Unit 1 Where did you go on vacation？ 可融入地理知识，介绍世界各地著名旅游景点的地理位置、自然景观和人文特色。通过整合资源，打破学科界限，使学生在英语学习中能够接触到丰富多样的跨学科知识，拓宽视野。

（三）设计真实情境，激发学生学习动机

创设真实、生动的文旅情境，让学生在情境中学习和运用英语及其他学科知识。例如，模拟旅游规划项目，学生需要扮演导游、游客、旅行社工作人员等角色，运用英语进行沟通交流，同时运用地理知识规划旅游路线，历史文化知识介绍景点背景，艺术知识设计宣传海报等。这种真实情境的设计能够激发学生的学习动机和参与热情，使学生感受到知识的实用性和趣味性，从而提高学习效果。

（四）制定多元评价体系，全面评估学生表现

建立多元化的评价体系，不仅关注学生的英语语言能力，还要评价学生在跨学科知识运用、项目实施过程中的表现、团队协作能力、创新思维等方面。评价方式可以包括学生自评、互评、教师评价以及项目成果展示评价等。通过多元评价，全面、客观地评估学生的学习成果和综合素质，为教学改进和学生发展提供依据。英语教学评价应注重过程性评价和综合性评价，以更好地促进学生的全面发展。

三、基于文旅主题的初中英语跨学科项目化教学实践路径

（一）以 “旅游规划” 项目为例（结合七年级下册 Unit 3 How do you get to school？）

1、项目启动

教师介绍项目背景和任务，即学生需要为一个旅游团规划一次本地一日游。引导学生回顾 Unit 3 中关于交通方式的词汇和句型，如 by bike， by bus， take the subway 等，为后续规划旅游路线做准备。

2、知识整合与探究

学生分组，每组选择几个本地具有代表性的景点，如历史古迹、自然景观、文化场馆等。运用地理知识分析景点的地理位置和周边交通情况，利用英语查询相关资料，了解景点的历史文化背景和特色。同时，结合美术知识设计简单的景点宣传海报，运用数学知识计算旅游费用和时间安排。

3、项目实施

各小组根据收集到的信息，制定详细的旅游规划方案，包括旅游路线、交通方式选择、景点介绍、餐饮安排、费用预算等。要求学生用英语撰写旅游指南，并制作 PPT 进行展示。在展示过程中，学生需用英语介绍旅游规划的思路和亮点，其他小组进行提问和评价。

4、项目总结与反思

教师组织学生对整个项目进行总结和反思，讨论在项目实施过程中遇到的问题及解决方法，如如何准确用英语表达景点信息、如何协调团队成员分工等。引导学生反思自己在英语语言运用、跨学科知识整合以及团队协作等方面的收获和不足，为今后的学习和项目实践提供经验。

（二）以 “文化遗产保护” 项目为例（结合八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains.）

1、项目导入

教师播放一段关于文化遗产的视频，引发学生对文化遗产保护的关注和兴趣。结合 Unit 6 中愚公移山的故事，引导学生思考传统文化的价值和传承的重要性，进而引出文化遗产保护的主题。

2、资料收集与分析

学生分组选择一个本地的文化遗产项目，如古建筑、传统手工艺等，通过查阅图书馆资料、网络搜索、实地考察等方式，收集关于该文化遗产的历史渊源、艺术价值、现状及面临的保护问题等信息。在收集资料过程中，要求学生用英语记录关键信息，并运用历史、地理等学科知识进行分析和整理。

3、项目方案制定

各小组根据收集到的资料，制定文化遗产保护的方案，包括宣传推广措施、保护措施建议、资金筹集途径等。学生需用英语撰写保护方案，并制作宣传海报或宣传视频，向全校师生宣传该文化遗产的价值和保护的重要性。

4、项目展示与交流

学生在班级或学校范围内进行项目展示，用英语介绍文化遗产的相关信息和保护方案，其他同学和教师进行提问和评价。展示结束后，组织学生开展交流活动，分享在项目过程中的心得体会，以及对文化遗产保护的新认识和新思考。

四、结语

基于文旅主题的初中英语跨学科项目化教学为初中英语教学提供了一种创新的教学模式和实践路径。通过创新设计策略和具体的实践案例，我们可以看到这种教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生英语综合素养和跨学科能力的提升。然而，在实施过程中也需要教师不断探索和改进，充分发挥引导作用，整合各方资源，为学生创造更加丰富、真实的学习情境和体验。相信随着教育改革的不断推进，这种教学模式将在初中英语教学中发挥越来越重要的作用，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

参考文献：

[1]杨国燕，金春燕. 基于单元整体教学的初中英语学科项目化实践研究——以Unit 2 How often do you exercise？为例 [J]. 英语教师， 2024， 24 （23）： 122-125.

[2]虞丽华. 主题引领下项目化学习在初中英语阅读教学中的应用 [J]. 海外英语， 2024， （21）： 185-187.