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摘要：《游戏理论与实践》是学前教育专业的教师教育必修课，对于毕业生在师德规范、保教知识、保教能力、综合育人等毕业要求有着高度支持。本研究将基于成果导向的OBE教育理论和PBL项目式教学，从教学理念、课程目标、课程内容、课程思政、教学方式、课程评价等方面进行综合改革和教学实践。初步探讨了OBE教育理念和PBL项目教学下的《游戏理论与实践》教学改革与建设模式，以期为师范类认证背景下的学前教育专业的课程改革与建设提供一些借鉴。

关键词：OBE教育理念；PBL项目教学；游戏理论与实践

一、 OBE教育理念与PBL项目教学概述

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，内涵是“成果导向、以学生 为中心、持续改进”，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，更加关注的是学生“能做什么”工作和“能有什么”能力，教师“教得怎么样”也要通过“学得怎么样”来评价。OBE教学模式的关键是以预期学习产出为目标导向，本质上以“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估预期学习成果”为主线，在学习成果驱动下重构教学内容、开展教学设计、教学实施和教学评估。根据课程教学目标来定义预期学习成果，这里的学习成果是指学生最终取得的学习结果，包括知识、能力和情感价值观等。采用适当的方法来实现预期的学习成果，然后在实现预期学习成果过程中，对阶段成果进行评价，并根据评价结果来持续改进实现预期学习成果的过程。老师和学生都能更高效地完成教学目标，增强学生的学习动机。OBE成果导向教育强调学生适应就业能力的培养与训练，可确保课程教学活动能达成课程教学要求，符合本专业应用型人才培养的目标。

项目式学习简称PBL（Project-based Learning， 即“基于项目的学习”），是一种以项目为核心，以“问题为中心、学生为主体、教师为引导”的教育方式。以解决问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。这恰与学前教育专业中运用游戏理论知识解决实际游戏指导问题的教学目标相一致。因此，教学的规划和实施应当首先明确教师和学生的角色分工。教师需在实践教学中提出问题，引导学生进行课程规划，并最终评估学习成果。学生在此过程中扮演主体角色，基于各种专业领域的问题规划探索学习内容，并以个人或小组合作的形式围绕问题探索解决方法，学习隐藏于问题背后的知识。问题驱动教学法的教学过程主要由五个环节组成：提出问题、建立假设、搜集资料、论证假设及教师总结。以学生在游戏组织中可能遇到的真实问题为研究对象，通过自主学习和探究式学习，得出一套解决问题的方案。在每一个问题解决之后，学生需要进行自我评价和小组评价。

《游戏理论与实践》以OBE 理念为指导，引入PBL方法到游戏理论与实践课程的教学与实施中，旨在培养学生解决问题的能力，提高产出成果和成效。实行OBE教育理念，突出以学生为中心，以成果为导向，引导学生自觉主动对线上学习任务及资源进行学习，再通过课堂教学环节促成输入与产出。采用PBL项目教学模式，通过超星学习通和中国大学慕课进行线上课前理论自学并发布任务，课堂任务的提交与成绩统计分析，课堂教学展示互动解决问题，课后作业的收集与批阅反思问题，使学生达到综合素养的提升。

二、《游戏理论与实践》教学改革与建设的路径与内容

（一）学情分析

本课程对应学前教育专业，重在提升学生的幼儿游戏指导素养，为毕业要求的师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、综合育人、学会反思等关键能力提供专业支撑。

本课程开设学期为大三学期，学生已学过学前教育学、学前心理学、幼儿园课程等课程，具备对幼儿游戏的基本认识，且具备一定的幼儿行为分析能力。在学习过程中，学生作为学的主体没有主动学习和角色转变的意识，只停留在受教育者身份，未能将自己带入准幼师的角色，在课堂教学过程中，教师理论教学的高度统一性，也影响了学生学习的积极性，知识的获得和能力的提升较多依赖教师和课堂，仍处在接受学习阶段。此外，实践练习缺乏对儿童游戏的思考和创新，以致设计的游戏活动方案的可行性弱，游戏设计和模拟实践能力未得到充分训练，难以达到预期教学效果。

在教学实践过程中，结合OBE理念的成果产出和PBL方法的问题导向，将学生置于实际问题情境中，引导学生独立分析和解决问题，在成果产出的同时提升学生的自主学习能力和协作学习能力。所谓自主学习，即以学生为学习主体，充分发挥自身的主观能动性，在独自探索和学习的过程中积极主动寻求问题的解决方法，并获取学习成果，据此信息可对客观事物形成更准确的认知，并有效解决实践问题。而协作学习则是在自主学习的基础上，进一步以团队协作探讨的形式，深化学生对知识的理解与认知。在协作学习的过程中，学生可以从多个维度看待问题，拓宽思路，优化解决方案，从而对知识点产生新的理解。

（二）以学生为主体，重设课程目标

在OBE理念下，课程目标即是学生学习后的成果即学习目标，是以学生为主体，便于实施和评价。课程教学团队首先根据学前教育的课程定位以及课程对人才培养目标的支撑，梳理了《游戏理论与实践》的预期学习产出（见表1）。

在制定课程目标时首先须以掌握有关幼儿园游戏的相关理论知识为基础，学生在学习这门课程后需要掌握有关幼儿游戏的特点、类型、发展阶段等基本理论知识。其次，必须以培养学生的游戏活动的支持与引导能力为重点，学生需要强化游戏技能，提高游戏活动的指导能力以及游戏活动的设计、组织与实施能力。同时把培养学生具有正确的职业理念与良好师德贯穿始终。

确定目标结合以问题为主线，提出问题、创设问题情景是问题驱动教学的出发点和关键点。如何创建问题，创建什么样的问题，决定着教学效果与教学质量。让刚接触幼儿游戏的学生自主提出问题十分困难，学生对课程知识没有清晰认知，需要教师创设问题情境。通过创设合适的问题情境，使学生对将要接触的知识形 成更加直观和形象的认知，从而激起学生的学习热情，唤醒原有知识体系，鼓励他们用以往所学去解决当前的问题，同时加深对新知识的理解记忆。例如：在讲解游戏的分类与作用时，按照课本上的知识点要求，往往会流于形式，教学略显枯燥，但加上典型游戏案例讲解却能极大地激发学生学习的兴趣。因此，在课程教学中结合幼儿园游戏开展的案例，以问题驱动的方式，引导学生结合书本知识分析游戏的类型特点和差异，在学习过程中再次明确知识要点，理解重点和难点，以达到良好的教学效果。

（三）以专业认证标准为参照，优化课程内容

传统的教学内容往往按照课程章节及知识点进行分解，这种内容组织方式具有单一和程式化的特点，学生仅仅停留在对碎片化知识的理解上，不能很好地培养问题求解能力。为了使得线上学习和线下学习相结合，将教学内容进行重构，线上进行知识点学习和知识点案例实践，线下课堂进行知识点应用和综合应用实践，课后进行知识点的拓展应用实践，构建了知识点案例库、知识点应用案例库和综合应用案例库。基于OBE 理念的课程内容要根据预期的学生学习成果来进行设计。确定了课程目标，设计和选择体现《幼儿园教师专业标准》基本要求的课程内容，课程内容要坚守正确的价值取向，并关注学科发展动态，引入幼儿园优秀实践案例，结合学生学习状况及时更新和完善课程内容。

课程组将《游戏理论与实践》的课程内容划分为理论模块和“理实结合”模块。在理论模块主要讲授有关幼儿游戏的本质、分类及各理论流派游戏观点等方面的理论知识，奠定学生扎实的理论基础，为实践能力的提升做好准备。在“理实结合”模块主要分为两部分，一部分为理论讲解，主要讲解游戏的基本理论、游戏环境创设、游戏的设计与观察评价，及各类型幼儿游戏的特点、分类及指导等基本知识，学生熟练掌握基本知识为游戏理论运用于实践做好准备。另一部分为课内实训，集中练习学生设计游戏方案，观察幼儿游戏过程，组织各类幼儿游戏，及思考传统民间游戏的传承与创新，主要强化学生游戏技能和提升学生游戏活动的组织指导能力。

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”。根据课程特点，课程组组精选有教育性的思政元素和案例，培育学生的良好师德，践行社会主义核心价值观，具有职业责任感，使学生树立知幼儿、爱幼儿的职业意识，即融入价值观教育和师德教育。其次在游戏的设计与指导中注重培育学生的游戏精神，增强学生自主创新、团队协作的意识和劳动观念，弘扬奉献的精神，即将游戏精神、情感与品质教育融入其中。最后使学生在游戏观察与评价中感受精益求精和科学严谨的精神。

（四）以学习成果为导向，变革教学方式

OBE理念下的课程模式，在实践中形成了以学生为中心，以实践与理论相结 合的能力为重点，以学生主动学习积极参与为主要目的，以PBL项目教学法和小组合作法、案例分析法为主要教学方式。在问题驱动教学法中，教师的角色以“导师”为主，学生通过图书馆和网络资源途径查阅相关书籍和文献，充分发挥主观能动性，开展自主学习，探究实际工程问题的解决方案。与此同时，学生还可以形成2～3人的团队，各自发挥聪明才智，提供解决问题的思路，在合理分工的基础上更有效地完成学习任务。在整个过程中，教师根据实际进展提供参考意见，指导学生围绕一个主题定期开展讨论并总结。结合学生的兴趣方向，提供多个选题供学生选择。基于OBE理念的问题驱动方法，将游戏理论知识与幼儿实际游戏活动问题结合，进而让学生对幼儿游戏中的理论有更深入的认识，为今后工作实践打下基础。

1.理论知识巩固应用

在理论模块的教学上，主要采用PBL任务驱动式教学模式，课前，教师在课前在线建立课程视频资源，发布学习任务，引导学生利用课下时间查阅资料，学生带着问题与任务通过学习通和M0OC自主学习，自建知识框架，实现知识“同化”。教师则根据学习通提供的数据信息了解和掌握学生的学习状态，以便在课堂教学中提供针对性更强的教学服务。课中，教师精讲知识点， 将学生们课前的问题分类归纳，组织学生开展课堂讨论、抢答、弹幕等方式，引导学生分组讨论，发表意见并展示思考成果。师生双向交互研讨，突破难点，帮助学生“顺应”，促进学生最近发展区的延伸，建构新的认知结构，挖掘幼儿游戏相关理论知识，实现游戏价值引领。课后，完成知识的巩固和提升，教师在线上发布幼儿园游戏实践案例分析作业，引导学生将所学的理论知识运用到幼儿园的教育实践中，通过小组合作探究、方案汇报研讨等，从而促进学生知识、能力和情感的全面发展。

将PBL教学法贯穿于课程思政建设过程中。首先，要强化学生主体地位，将学生个性特点融进“课程思政”当中，针对当前学生的思想实际与理论热点设置问题，让学生主动产生兴趣，感悟思政魅力。其次，采用多元化的教学形式，拓展教学时间与空间，积极组织引导学生参与体验，通过社会调研、志愿服务多种形式，采用互动教学、情景教学等方式，丰富课程思政的方法与途径，侧重于学生的情感体验与行为锻炼。最后，搭建师生沟通交流的桥梁，及时了解学生对于课程思政真实的评价与反馈，形成内化于心的标准，即学生自然接受，不排斥、不抵触，引起情感上的共鸣；教师结合自身的学识、经历、阅历来激发学生对真善美的追求与向往，促进学生更好地理解、掌握、拓展、深化课程知识。

2.实践能力反思提升

实训的部分有10课时，要实现学生游戏理论应用和分析指导综合能力的提升，要坚持以学生为主体和尊重学生个体差异化的原则，调动学生的主观能动性，积极投入到游戏技能的强化和游戏活动的设计指导能力的提升上。在各类游戏实践部分，为了强化学生的表演技能，教师首先在线上发布优秀幼儿教师游戏指导视频范例，引导学生观察分析。在传统游戏创新部分会引导学生回忆儿时的游戏经历，并查找民间游戏的起源和发展。课上结合案例重点讲解不同类型游戏的要求、方法和技巧并组织学生小组模拟展示，讨论解决课前学习问题。

实训完成三项任务，一是八个组自选游戏主题和年龄段，设计角色游戏活动方案；二是各组进行角色游戏模拟实践（区域环境创设及游戏材料投放；完整游戏过程模拟）其他组观察评价；三是幼儿园角色游戏案例实录的观察评价。主要采用学生设计游戏活动方案、小组模拟试教、方案汇报、师生共同评价的实践教学模式。学生以小组为单位录制游戏组织视频，并上传在学习平台上，学生进行各类游戏模拟实践中练习提升游戏设计能力、观察分析能力、游戏指导能力、创新设计能力。课后各组由小组之间互评作品效果，锻炼反思改进能力。通过教学问题的解决和实践反思，逐步达到本课程重点支撑的毕业要求，即开展游戏活动和综合育人的要求。

（五）科学设置形成性评价，细化考核评价

基于OBE理念的PBL问题驱动教学法提高了学生学习的主动性，将这一教学法应用到学前教育专业课的教学中，通过理论与实践教学相结合，使学生对幼儿园游戏实际情况更为了解，将游戏的功能、特点和指导要点植入学生的头脑中，使其能够对游戏的各种类型、方法和组织有全面的了解，从而提高学生的实践能力。基于OBE理念的问题驱动法于学生而言，是一种通过理论与实践的结合有效提高学习效率的方法。它以实际问题为切入点，以实践需求带动学生学习理论知识，培养学生自主学习和协同学习的能力，不仅开阔了学生的视野，还激发了学生的学习兴趣。学生通过解决问题获得成就感，激发其对知识的渴求，进而产生良性循环。

OBE理念指导下的课程倡导以学生为中心，进一步发挥评价的持续改进及指导功能。课程评价注重对学生学习过程的控制与评价，使考核具备知识考核和能力考核的双重功效，逐步达到课程目标的要求。形成性评价主要包括游戏方案设计作业、幼儿游戏案例分析、读书笔记、传统游戏创新小组讨论等任务完成情况，占总成绩的50％，通过PBL项目实践进行成果展示和互评反思改进。总结性评价为期末试卷，占总成绩的50％，包括选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题及游戏设计题构成期末试卷。基本理论知识主要通过总结性评价进行考核，学生的游戏设计与组织等实践能力可以通过形成性评价进行考核，同时教师根据考核结果进一步调整教学内容与重点，有意识地培养学生实践操作能力。

课程采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，且注重形成性评价应用型能力的提升，整体考察学生课程学习的整体效果是否达到教学目标的要求，充分体现课程考核的全程化、多元化思想。课程评价与目标的对应关系如下表3。

2022-2023第一学期本课程的学习情况较好，达到100%的及格率，课程目标总体达成情况较好，四个课程目标达成评价值依次为：0.85、0.78、0.79、0.76。按照∑（各课程目标达成评价值*权重）得出四个课程目标达成度加权平均值为0.81，本课程的期望达成值为0.7，达成度良好。其中，课程目标2、目标3、目标4达成度稍低，为0.78、0.79和0.76，低于课程目标达成度加权平均值。课程组结合对各班学生学习情况的了解，进行深刻的反思，对四项目标的达成讨论出可行的改进措施，在之后的教学中会积极实践，提高学生的幼儿游戏综合素养。

结语

本研究将基于成果的教育理论（OBE）和PBL项目教学法运用与教学中，从课程目标、课程内容、教学方式、课程评价等方面进行综合改革和教学实践。通过课程改革实践，《游戏理论与实践》课程目标定位更加精准、可执行，课程内容更贴合幼儿园游戏实践，课程实施更加具有可操作性，课程评价更加客观，且课程思政更能引导学生把理想信念、价值追求内化于心、外化于形。但是，本课程还需要在今后的教学中进一步实践完善，以达到教育理念的高水平融合，为学生适应未来的幼教工作助力。

参考文献：

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课题：基于OBE理念的PBL教学模式设计及应用研究——以《游戏理论与实践》为例，项目编号：JYXJGXM2403

河套学院校级研究中心“幼儿教师专业化培养研究中心”（项目编号：HYYJZX20180203）