摘要：在探讨基于数学抽象素养下的高中数学情境教学策略。通过对数学抽象素养的内涵进行深入分析，结合当前高中数学教学现状，提出了一系列情境教学策略。首先，阐述了数学抽象素养的内涵及其在高中数学教学中的重要性。其次，分析了当前高中数学教学中存在的问题，如抽象思维能力培养不足、情境教学运用不够等。在此基础上，从创设生活情境、问题情境、合作情境等方面提出了具体的教学策略，旨在提高学生的数学抽象素养，促进其全面发展。最后，通过案例分析，验证了这些策略在提高学生数学抽象素养方面的有效性。

关键词：数学抽象素养；高中数学；情境教学

引言

数学抽象是数学思维的核心，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。在高中数学教学中，培养学生的数学抽象素养具有重要意义。然而，当前高中数学教学存在一些问题，如教师对数学抽象素养的理解不够深入，教学方式单一，缺乏有效的情境教学策略等。为了解决这些问题，将从数学抽象素养的内涵入手，结合情境教学策略，探讨如何提高高中数学教学效果。

一、情境教学的定义和特征

（1）情境教学的定义。情境教学是一种将学习内容置于特定的、富有意义的情境中，以促进学生更深层次理解和应用的教学方法。这种教学策略强调在真实或拟真的环境中进行学习，通过模拟现实生活中的场景或问题，使学生在解决问题的过程中自然而然地吸收知识和技能。情境教学起源于认知心理学，特别是基于认知主义的学习理论，认为知识的获取和理解最有效的方式是通过在具体和实际的情境中进行学习。因此，情境教学不只注重学科知识的传授，同时更重视对能力的培养，通过创设具体情境的方式引导学生主动探索和实践，以达到优化学习效果的目的。（2）情境教学的特征。情境教学是符合新课改教学要求的一种教学方法，其学习活动围绕与学生生活或未来职业实践紧密相关的情境展开，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可增强学习的针对性和实用性。具体来讲，该教学方法具有学生中心、互动合作、综合应用、注重反思等特征。

二、当前高中数学教学存在的问题

在内外部因素的共同作用下，高中数学教学问题不断，具体表现为如下几个方面。第一，学生的学习难度大。高中数学的学习难度更大，主要表现为高中数学知识的逻辑性、抽象性更强，对学生的数学思维能力提出了一定的要求。而部分学生在初高中的衔接阶段，就无法跟上学习进度，长此以往，学生的学习信心会逐渐下降，难以理解深奥的高中数学。第二，应试理念的影响深重。在应试理念的长期影响下，教师将教学的重点放在了提升学生的分数上，“唯分数论”的理念无法让学生体会到数学的乐趣，原本仅存的一点求知欲望也逐渐消失。第三，传统教学模式的影响。在教学改革的深入下，“灌输式”教学的弊端不断凸显，但依然有大部分教师还在采用传统的模式，对诸如情境教学、项目教学、问题导学的应用很少，所以难以调动起学生的学习热情，无法达到理想的教学效果。第四，学生的主体地位得不到凸显。学生是数学课堂的主体，是一切教学活动组织的出发点。但当前的数学课堂依然由教师主导，教师依照以往的教学经验授课，忽视了学生的接受情况，未能与学生形成良性互动，无法发挥学生的能动性。学生主体地位得不到凸显，导致学生全程处在被动学习状态下，学生的学习动力就会削弱，影响高中数学教学的开展。

三、基于数学抽象素养下的高中数学情境教学策略

（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣

在教授概率与统计知识时，教师可引导学生参与模拟彩票抽奖，以此直观感受概率在现实中的应用。在探讨线性规划时，让学生尝试设计食堂菜单优化方案，借此体会数学模型在资源配置中的关键作用。借助与生活紧密相关的案例，不仅能点燃学生的学习热情，更能增强他们运用数学知识解决实际问题的能力。同时，教师应鼓励学生参与数学竞赛和创新项目，通过挑战提升数学思维和创新能力，为他们的未来学习和发展奠定扎实基础。

（二）创设问题情境，培养学生探究能力

在构建问题情境时，教师需关注以下关键点：（1）设计问题应具启发性，以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考与探索。（2）问题难度需适中，与学生的认知水平相契合，避免过于容易或复杂，确保学生能通过努力解决。（3）问题情境需贴近实际，让学生在熟悉的环境中寻找解决方案。（4）问题情境需具备层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考，提升其分析问题和解决问题的能力。例如，在教授概率论时，可以提出“如何预测天气预报的准确性”的问题，让学生通过收集数据、分析概率分布、建立模型等方式，尝试预测天气变化。此类问题既能激发学习兴趣，又能培养数据分析能力和科学思维。总之，构建问题情境是培养学生探究能力的关键途径。教师应善于运用此法，引导学生主动探究、解决问题，进而提升其综合素质。

（三）构建协作场景，提升学生的团队协作意识

营造协作环境对塑造学生的团队协作意识至关重要。教师可将学生分组，让他们在协作中共同攻克难题。比如，在教授立体几何时，可让学生分组探讨如何证明几何体的特性，通过协作，增强他们的沟通与协作技能。另外，教师还可组织实际操作活动，如科学实验、手工制作等，让学生在实践操作中学会协作。在实验中，每位学生负责不同环节，需相互依赖、支持，这有助于学生体会到团队协作的价值。同时，定期举办团队竞赛，如辩论赛、知识竞赛等，让学生在竞赛中学习团队合作。竞赛中，每位成员需发挥所长，共同为团队争取胜利。竞赛结束后，教师可引导学生总结经验，让学生认识到团队合作的力量。通过这些活动，学生能学会在压力下保持冷静，在困境中寻求帮助，从而提升团队协作能力。

（四）创设思维情境，提高学生的抽象思维能力

在高中数学教学中，教师可设计思维情境，以促进学生抽象思维能力的提升。例如，在“函数与方程”章节教学中，教师可提出以下问题：如何用线性函数描述现实问题？如何通过函数图像计算物体速度和加速度？如何根据实际条件建立函数模型并解决问题？这些问题可引导学生从具体实例出发，逐步抽象出数学概念和原理。解答过程中，学生需运用逻辑思维、空间想象和抽象概括等能力，以此提升抽象思维能力。总之，通过创设思维情境，教师能有效提升学生的抽象思维能力，为其全面发展奠定基础。

（五）创设实践情境，培养学生应用能力

在构建实践场景时，教师应重视场景的趣味性与实用性。比如，可以让学生参与数学建模活动，利用数学知识解决现实问题，如构建一个基础的经济模型来预测市场走向。此类活动不仅能激发学生的学习热情，也能让他们感受到数学在现实生活中的运用价值。同时，教师可以指导学生进行数学探究，鼓励他们自主发现与解决问题。例如，可以让学生研究“黄金分割”在自然和艺术作品中的运用，通过观察、测量、计算等活动，深化对数学概念的认识。在此过程中，学生的观察能力、分析力和创新思维都将得到提升。

结语

基于数学抽象素养的高中数学情境教学策略，有助于提高学生的数学抽象素养，促进其全面发展。教师应深入理解数学抽象素养的内涵，积极探索有效的情境教学策略，为学生的数学学习提供有力支持。

参考文献

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[2]夏新德.情境教学模式在高中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：76.

[3]徐茜.“情境-问题”教学模式在高中数学教学中的应用探讨[J].教育界：教师培训，2021（6）：1.