摘要：艺术类院校“三下乡”社会实践活动作为一种具有时代性、创新性和实用性质的教育方法，在大学教育教学中得到广泛应用，但同时也存在着诸多问题。本文以艺术类学院为研究对象 对其“三下乡”社会实践思政活动开展实地调研与问卷调查相结合进行探讨。通过文献资料法梳理出当前我国专业人才培养模式和国外经验借鉴，结合笔者所走访情况及自身教学实习经历分析 总结艺术实践活动“三下乡”社会实践元素的多维特征、功能作用和价值所在。结合艺术类学院大学生群体实际情况从个人因素、学校因素以及政府政策三个层面提出相关对策建议，为思政元素的有效融入提供了理论支持和实践范式，强化乡村振兴实践与社会的联系和沟通。

关键词：艺术类院校；“三下乡”；思政元素；社会实践；乡村振兴

1.引言

在中国共产党第二十次全国代表大会报告提出的“全面推进乡村振兴”战略背景下，艺术类院校的社会实践活动不仅是文化振兴的重要支撑，也是思想政治教育和实践教育的重要途径。如何在多维度政治元素融入“三农”社会实践活动，已成为艺术院校亟待解决的关键问题。艺术类院校“三下乡”社会实践活动的载体是大学生，通过开展艺术学院“三下乡”精神与校园文化相结合的社会实践活动，丰富和深化了学生对农村建设、社会主义新乡村等方面问题的思考。同时也为高校思想政治教育提供了重要途径。

2. 艺术类院校“三下乡”社会实践活动中思政元素的多维度融合意义

2.1 政策背景与实践价值

在乡村振兴战略的五大振兴目标中，文化振兴显得尤为重要，乡村振兴战略的顺利实施，离不开农村文化与精神产业建设。“三下乡”社会实践活动作为一项公益性事业，其主要任务是为我国广大农民提供基本公共服务和发展机会。大学生参与“三下乡”活动，不仅可以满足农民群众的精神文化需求，通过丰富多彩、形式多样的社会实践活动载体及平台，来满足基层群众对物质文化生活需求以及提高基层民众素质水平，还能提升学生的社会实践能力，为乡村振兴提供人才支持与文化助力[1]。

2.2 思政教育的重要性

课程思政建设仍存在一定的不足，艺术类院校的社会实践活动作为思政教育的延伸，具有提升学生社会认知、强化社会责任感的独特优势。艺术类院校“三下乡”实践活动中，社会实践元素的多维性和复杂性，决定了它承载着思政课程内容、教学目标及学生成长发展等多种因素。在艺术专业技术学院中对大学生进行思想教育时应注重其创造能力与创新精神的培养。通过有效融入思政元素，可以进一步强化实践育人的作用，推动学生全面发展。

3.艺术类院校“三下乡”社会实践活动中思政元素的多维度融合的现状

3.1理论问题

艺术类院校的教师和学生在专业学习与教学中融入思政教育的意识较为薄弱，缺乏系统的理论支持，影响了思政元素的有效渗透。艺术院校“三下乡”社会实践活动存在着诸多组织形式单一，一方面是时间分配不够合理和缺乏一定的针对性，另一方面则表现为内容更新滞后或过时等方面的原因而造成实践活动的时间不足与效率低下。国内研究大多集中于“三下乡”活动的宏观意义和实践路径，关于如何将思政元素融入艺术类院校社会实践的研究相对较少，尤其是针对艺术专业的具体实践研究仍显不足[2]。

3.2组织与管理问题

艺术院校“三下乡”社会实践活动中，组织与管理问题尤为严重。实践活动缺乏对思政教育的系统性要求和规范，青年志愿者群体而言则存在着对实践内容不了解或认识不足导致参与度低和效果差等一系列问题。艺术类院校“三下乡”实践活动中，组织与管理问题主要表现为社会工作者的参与度不高。在实际实践工作过程当中，学生责任心不强等原因造成了实践效果不佳和效率低下，缺乏有效地激励机制和约束手段也存在着很多不足之处。部分活动存在重形式、轻实质的现象，无法充分发挥思想政治教育的作用，活动组织管理水平与服务质量普遍较低以及创新意识较弱。

3.3校内外协作问题

艺术类院校“三下乡”社会实践活动的开展，除了要有系统化、规范性文件外，还需要各学科和部门间相互协调配合。但目前由于缺少有效的协同机制与沟通平台及反馈渠道。在实践过程中出现了校内各学科、各部门的协作机制尚不完善，组织结构混乱且分工不合理，缺乏统一领导、职责不清导致管理失控局面等一系列不良现象。校外与地方政府、农村社区等相关主体的合作也有待加强。

4.艺术类院校“三下乡”社会实践活动中思政元素的多维度融合策略

4.1课程内容创新

艺术类院校“三下乡”实践活动中，课程内容的创新通过对传统文化与社会发展需求相融合，以社会为导向、理论指导和实验验证相结合等方法来提高学生参与实践过程及能力。在课堂授课时教师应注重将课堂作为一个开放性的平台进行师生互动交流，课程应重视艺术类院校“三下乡”活动中思政教育元素的运用与创新，开设非遗手工课堂、沉浸式教学传唱湖湘花鼓戏等，通过课程内容创新激发大学生对社会现实问题的关注度。课程内容设计与开发包含思政元素的艺术类课程，如“红色+教学”课程，艺术类院校“三下乡”实践活动的开展，除了要注重对社会服务功能及文化传承作用等方面内容进行创新外，还要充分挖掘和利用课程资源、丰富课外活动形式，利用非物质文化遗产资源，促进学生文化自信的培育[3]。

4.2教学模式改革

艺术类院校“三下乡”实践活动的开展，在教学模式上，要从学生出发，以人为本，课堂内课时安排与课程内容相结合。教师可以将社会实践中遇到的问题作为专题讲座或案例分析等形式进行讨论交流，通过多媒体技术手段对相关活动环节进行整合、再现和补充：例如拍摄视频资料、图片资源或者其他材料来辅助“三下乡”大学生完成任务，使之更直观地感受到社会实践活动带来的变化，在教学中创新教学模式，打造“非遗+课堂”的沉浸式体验，注重教学模式改革和课堂外拓展活动，更重要的是对思政课程内容的创新突破学科界限，通过寓教于乐的方式，使学生在艺术创作中体验思政教育的深度。 提升乡村文化艺术水平。并以新时代乡村生活点滴为题材，以地方戏曲形式为载体，进行歌曲、话剧与舞蹈等艺术创作，同时通过小组报告、反思性写作、实践成果展示等方式，全面考察学生的综合表现。

4.3社会实践与思政教育的深度融合

艺术类院校“三下乡”社会实践活动对大学生进行思想政治教育，提高其综合素质和道德素养；通过具体的社会实践活动，将思政教育与艺术教育紧密结合，培养学生的社会责任感与家国情怀，社会实践通过开展丰富多彩、形式多样的社会公益事业等方面为学生提供更广阔空间，增强其文化自信与社会担当。共建艺术类大学生社会实践基地。探索建立校地合作联动机制，如组织艺术考察、场景写生，参与、支持乡村艺术展览、文化节会、促进艺术赋能乡村振兴科研成果转化。组织乡村振兴主题艺术创作与展览，吸纳马克思主义学院及各二级学院专业人才参与项目组，强化实践项目的实践支撑、理论指导、理论总结和理论提升，实现项目成果与理论建设双丰收[4]。

总结与展望

艺术类院校“三下乡”社会实践活动中思政元素的多维度融合，对于乡村振兴具有重要的现实意义。一方面是为了丰富学生课外知识，提高综合素质和能力；另一方面也可以激发学生学习兴趣、提升创新意识。通过本次研究我们不难发现：艺术类高校大学生在参与社会服务中具有多样化的需求特征。作为专业教师而言需要与时俱进地了解当前时代发展趋势、市场需求变化以及自身所需技能水平等方面相关问题，推动学生的全面发展，并为乡村振兴贡献力量。

参考文献：

[1]丁琰、大学生“三下乡”社会实践与乡村振兴有效融合路径研究[G].热带农业工程2022，46（04）：141-143

[2]陈鹏.乡村经济振兴视域下大学生“三下乡”社会实践路径研究[G].广西经济.2022，40（02）：62-66

[3]杨洪芹，王才章.项目推动与平台建设：大学生“三下乡”参与乡村振兴的实现路径[G].北京青年研究2022，31（02）：59-64

[4]汪亚云.乡村振兴战略下的地方高校艺术类大学生“三下乡”实践育人研究[G].科学咨询（科技·管理）.2021（10）：20-2

作者简介：路昕（1994年——），湖南长沙人，讲师，主要从事大学生音乐教育及思想政治工作。

基金项目：本文是2023年湖南省教育厅科学研究项目课题“思政元素融入艺术类院校“三下乡”社会实践活动的路径研究”研究性成果（课题类别：厅级一般项目 项目编号：23C0883）。