摘要：在创新驱动发展战略深入实施的时代背景下，对工科专业拔尖创新人才的需求极为迫切，校地融合为工科专业本科生拔尖创新人才培养提供了新路径。本文阐述了校地融合背景下工科专业本科生拔尖创新人才培养的重要意义，剖析了存在的问题，从培养目标与社会需求的契合、课程体系与实践教学的设置、师资队伍与校企合作的结合、评价体系与激励机的支撑四个方面探讨了多维路径，为提升工科专业本科生培养质量，培养适应地方经济社会发展需求的拔尖创新人才提供理论支持与实践参考。

关键词：校地融合；工科专业；拔尖创新人才；多维路径

在当今社会，科技与经济发展紧密相连，对工科专业人才的需求呈现出前所未有的态势。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进，创新驱动发展战略的深入实施，要求高校加快培养具有创新精神和实践能力的工科拔尖创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队”。工科专业本科生作为未来科技创新的主力军，需具备扎实的专业基础、敏锐的创新思维和解决复杂工程问题的能力，以满足国家在高端制造、人工智能、信息技术、新能源等战略新兴产业的人才需求。

校地融合作为一种创新的教育发展理念与模式，正逐渐成为推动高等教育改革与地方经济发展的重要力量。一方面，高校拥有丰富的人才资源、先进的科研设备以及深厚的学术底蕴，是知识创新和人才培养的重要阵地；另一方面，地方政府熟悉本地产业发展现状与需求，能够整合地方资源，为高校人才培养提供政策支持与实践平台。企业则处于市场前沿，了解行业最新动态和技术需求，拥有实际的生产项目和工程案例。校地融合促使高校、地方政府和企业等多方紧密合作，实现资源共享、优势互补，为工科专业本科生拔尖创新人才的培养创造了有利条件。然而，当前工科专业本科生培养存在一些亟待解决的问题。传统的人才培养模式往往侧重于理论教学，实践教学环节相对薄弱，导致学生在面对实际工程问题时缺乏解决能力。而且，高校与地方、企业之间的合作深度和广度不足，存在信息不对称、合作机制不完善等问题，难以充分发挥各方在人才培养中的协同效应。此外，随着地方产业结构的不断调整和升级，对工科专业人才的需求也在持续变化，现有的人才培养模式难以快速适应这种动态变化。

在这样的背景下，探索校地融合背景下工科专业本科生拔尖创新人才培养的多维路径迫在眉睫。通过整合高校、地方政府、企业和科研机构等多方资源，构建全方位、多层次的培养体系，打破人才培养的壁垒，提升工科专业本科生的综合素质和竞争力，为地方经济社会发展注入新的活力。

一、校地融合背景下工科专业本科生拔尖创新人才培养的重要意义

（一）提升地方产业创新能力，促进经济发展。校地融合为工科专业本科生提供了与地方产业紧密结合的机会。本科生在学习过程中，能够深入了解地方产业的需求和发展趋势，将所学的专业知识应用于实际生产中，为地方企业解决技术难题，推动产业的升级和转型。如在机械工程专业中，学生可以参与地方汽车制造企业的研发项目，改进生产工艺，提高生产效率，从而增强地方汽车产业的竞争力，促进当地经济的快速发展。这种校地合作模式不仅有助于解决地方企业的实际问题，还能为地方经济的可持续发展提供源源不断的动力。

（二）加强高校与地方的互动交流，实现互利共赢。校地融合使得高校与地方之间的互动更加频繁和深入。高校可以利用地方的资源和优势，为本科生提供实践教学基地、实习岗位和科研项目，让学生在真实的环境中锻炼自己的实践能力和创新精神；地方也可以从高校中获得专业的技术支持和人才储备，促进地方的科技进步和社会发展。如一些高校与地方政府合作建立了科技园区，吸引了大量的企业和科研机构入驻，形成了产学研一体化的发展模式。这种互动交流不仅有助于提高高校的教学质量和科研水平，也能为地方的发展注入新的活力，实现高校与地方的互利共赢。

（三）培养学生的社会责任感，推动社会进步。校地融合背景下的工科专业本科生拔尖创新人才培养，注重培养学生的社会责任感。学生在参与地方产业项目的过程中，能够深刻体会到自己所学专业对社会的影响和作用，从而增强社会责任感，他们不仅要关注技术的创新和进步，还要考虑到社会的需求和利益，积极参与社会公益活动，为社会的发展做出贡献。如一些工科专业的学生利用自己的专业知识，为贫困地区设计和建造饮用水净化设施，改善当地居民的生活条件，这种行为体现了学生的社会责任感和担当精神，推动了社会的进步。

（四）拓宽学生的就业渠道，提高就业质量。校地融合为工科专业本科生提供了更多的就业机会和选择。通过与地方企业的合作，学生可以提前了解企业的需求和招聘标准，有针对性地进行学习和实践，提高自己的就业竞争力。同时，地方企业也更愿意招聘本校培养的工科专业本科生，因为他们对地方产业和企业的情况更加熟悉，能够更快地适应工作环境。此外，校地融合还为学生提供了创业的机会，学生可以在地方政府的支持下，利用自己的专业知识和创新精神，创办科技型企业，实现自己的创业梦想。这种就业模式不仅有助于提高学生的就业质量，也能为地方的经济发展培养更多的创新创业人才。

二、校地融合下工科专业本科生拔尖创新人才培养存在的问题

（一）培养目标与社会需求对接不紧密。一方面，学校往往基于自身的学科优势和教学资源来设定培养目标，注重学生的理论知识和基本技能的培养，而对地方产业的最新发展动态和实际需求了解不够深入，导致培养出的学生在知识结构和技能方面与地方产业的实际需求存在一定差距。另一方面，地方企业在参与人才培养过程中，往往只是提供一些实习基地和实践机会，对培养目标的制定和人才培养方案的设计参与度较低，导致培养出的人才难以真正符合企业的需求。这种培养目标与社会需求的脱节，严重影响了工科专业拔尖创新人才的培养质量和就业竞争力。

（二）课程体系与实践教学设置不合理。从课程体系来看，存在课程内容陈旧、课程之间衔接不紧密等问题。一些学校的工科专业课程设置多年未变，未能及时将最新的学科前沿知识和地方产业技术融入到课程中，导致学生所学知识与实际应用脱节。同时，不同课程之间的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性，影响了学生对知识的整体掌握和应用能力的提升。在实践教学方面，实践教学内容单一、实践基地建设不足、实践教学管理不规范等问题较为突出。实践教学往往只是简单的实验操作或实习，缺乏综合性、创新性的实践项目，难以培养学生的实践能力和创新精神。实践基地建设滞后，无法满足学生多样化的实践需求，部分实践基地的管理也不够规范，影响了实践教学的质量。此外，实践教学与课程教学的结合不够紧密，实践教学在整个课程体系中的比重较小，导致学生的实践能力得不到充分锻炼。

（三）师资队伍建设与校企合作不足。一方面，高校工科专业的师资队伍中，具有企业工作经验的教师比例较低，大部分教师缺乏实际工程经验和产业背景，在教学过程中难以将实际工程案例和产业需求融入到教学中，影响了教学质量。另一方面，校企合作不够深入，企业参与师资队伍建设的积极性不高。虽然一些学校与企业建立了合作关系，但往往只是表面的合作，企业只是为学校提供一些实习基地和资金支持，并未真正参与到师资队伍的培养和建设中。这种师资队伍建设与校企合作的不足，限制了工科专业拔尖创新人才培养的质量和水平的提升。

（四）评价体系与激励机制不完善。从评价体系来看，存在评价方式单一、评价标准不明确等问题。目前，工科专业本科生的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实践能力、创新能力和综合素质的评价。同时，评价标准不够明确，缺乏对学生个性化发展的关注，难以准确评价学生的真实水平和潜力。在激励机制方面，激励措施不够丰富，对拔尖创新人才的激励力度不足。学校在奖学金、保研等方面往往更注重学生的学习成绩，对学生的实践能力和创新成果的激励不够，导致学生缺乏创新的动力和积极性。

三、校地融合背景下工科专业本科生拔尖创新人才培养多维路径

（一）培养目标契合社会需求，塑造拔尖创新工科人才。在校地融合的大背景下，工科专业本科生拔尖创新人才的培养目标应紧密与社会需求相契合。一方面，要立足于地方经济社会的发展需求，培养能够解决实际工程问题、推动产业升级的专业人才；另一方面，要注重培养学生的创新精神和实践能力，使其具备在国际竞争中脱颖而出的能力。从地方经济社会发展需求来看，不同地区具有不同的产业特色和发展重点。如沿海地区可能更注重海洋工程、电子信息等领域的人才培养，而内陆地区则可能更倾向于机械制造、能源化工等方面的人才需求。因此，高校应根据地方产业特点，调整和优化工科专业的培养目标，使学生毕业后能够直接服务于当地的经济建设。同时，创新精神和实践能力的培养也是拔尖创新人才培养的重要目标。通过开设创新课程、组织创新实践活动等方式，激发学生的创新思维和创造力，培养学生解决实际问题的能力。如高校设立创新创业学院，为学生提供创新创业的培训和指导；也可以与企业合作，建立实习基地和创新创业项目，让学生在实践中锻炼自己的能力。为了实现培养目标与社会需求的有机契合，高校还应加强与地方政府、企业的沟通与合作。建立校地合作机制，定期开展调研和交流活动，了解地方产业发展动态和人才需求变化，及时调整培养方案和课程设置。同时，邀请企业专家参与人才培养过程，共同制定培养目标和教学计划，使培养出来的学生更符合社会需求。

（二）课程体系紧扣实践教学，搭建创新能力培养平台。课程体系与实践教学设置是工科专业本科生拔尖创新人才培养的重要环节。合理的课程体系能够为学生提供系统的专业知识，而实践教学则能够帮助学生将理论知识应用于实际工程中，提高学生的实践能力和创新能力。在课程体系方面，应注重课程的综合性和前沿性。除了传统的专业课程外，还应增加一些跨学科的课程，如工程力学与材料科学、电子技术与计算机科学等，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。同时，要及时更新课程内容，将最新的科研成果和工程实践引入课堂教学，使学生了解学科的发展动态和前沿技术。实践教学是工科专业本科生培养的重要组成部分，应加强实践教学的比重和质量。建立完善的实践教学体系，包括实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计等环节。实验教学是培养学生实践能力的基础，应增加实验课程的数量和难度，让学生在实验中掌握实验技能和方法。课程设计是将理论知识应用于实际工程的重要环节，应注重设计题目与实际工程的结合，培养学生的工程设计能力。实习实训是让学生接触实际工程环境、了解企业生产流程的重要途径，应加强与企业的合作，建立稳定的实习实训基地，让学生在实习实训中提高实践能力和职业素养。毕业设计是学生综合运用所学知识解决实际问题的重要环节，应鼓励学生选择具有创新性和挑战性的题目，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。为了提高课程体系与实践教学质量，高校还应加强教学方法和手段的改革。采用多样化的教学方法，如案例教学、项目教学、模拟教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。要加强教学管理，建立健全教学质量监控体系，确保教学质量的稳步提高。

（三）师资队伍汇聚校企力量，注入拔尖创新教育活力。师资队伍是工科专业本科生拔尖创新人才培养的关键因素，校企合作是提高师资队伍水平的重要途径。一方面，高校应加强师资队伍建设，引进和培养一批具有丰富实践经验和创新能力的教师。通过招聘具有企业工作经历的教师、鼓励教师到企业挂职锻炼等方式，提高教师的实践能力和工程经验。同时，要加强教师的培训和进修，鼓励教师参加国内外的学术交流和科研合作，提高教师的教学水平和科研能力。另一方面，高校应加强与企业的合作，建立稳定的校企合作关系。邀请企业专家担任兼职教师，为学生授课和指导实践教学；组织教师到企业开展调研和科研合作，了解企业的技术需求和发展动态，为企业提供技术支持和服务，通过校企合作，不仅可以提高教师的实践能力和工程经验，还可以为学生提供更多的实践机会和就业渠道。为了促进师资队伍建设与校企合作的有机结合，高校还应建立相应的激励机制和保障措施。制定鼓励教师参与校企合作的政策和措施，如给予教师一定的科研经费和奖励、将教师参与校企合作的情况纳入绩效考核等，激发教师参与校企合作的积极性和主动性。同时，要加强校企合作的管理和协调，建立健全校企合作的保障机制，确保校企合作的顺利开展。

（四）评价体系激励创新行为，保障拔尖创新人才成长。评价体系与激励机制是工科专业本科生拔尖创新人才培养的重要保障，能够引导和激励学生积极参与学习和实践活动，提高学生的综合素质和创新能力。在评价体系方面，应建立多元化的评价体系，不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的实践能力、创新能力和综合素质的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程进行全面评价。过程性评价可以包括课堂表现、作业完成情况、实验报告等，终结性评价可以包括考试、课程设计、毕业设计等。同时，要加强对学生创新能力和实践能力的评价，设立创新学分和实践学分，鼓励学生参与创新实践活动。激励机制是引导学生积极参与学习和实践活动的重要手段。建立健全激励机制，对在学习和实践中表现优秀的学生进行表彰和奖励。同时，要为学生提供更多的发展机会和平台，如推荐学生参加国内外的学术交流和科研合作、组织学生参加创新创业大赛等，激发学生的学习兴趣和创新热情。为了确保评价体系与激励机制的有效实施，高校还应加强对评价过程的管理和监督。建立健全评价制度和规范，确保评价过程的公正、公平、公开。同时，要加强对评价结果的反馈和应用，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生发现自己的不足和问题，引导学生改进学习方法和提高学习效果。

四、结语

在校地融合的大背景下，工科专业本科生拔尖创新人才培养的多维协同路径已然清晰呈现。从培养目标与社会需求的契合，到课程体系与实践教学的精心设置，再到师资队伍建设与校企合作的紧密结合，以及评价体系与激励机制的有效支撑，各个环节相互协同、相互促进。通过这些路径的实施，能够培养出既具备扎实专业知识，又能在实践中创新突破，满足社会发展需求的工科拔尖创新人才。未来，将继续深化校地融合，不断优化各协同路径，以培养出更多适应社会发展需求的拔尖创新工科人才，为国家的科技进步和产业升级贡献力量，推动工科教育在新的时代背景下不断迈向新的高度。

参考文献

[1]丁浩然，范长煜，铁晓锐.理工科拔尖创新人才自主培养的困境与路径[J].中国考试.2025 （02）：72-79.

[2]李立国，陈雪莹.高校拔尖创新人才培养模式探索及改进策略[J].北京社会科学.2025（01）： 99-108.

基金项目：青岛市教育科学“十四五”规划2024年度立项课题《校地融合背景下工科专业本科生拔尖创新人才培养多维协同模式的探索》（编号：QJK2024E041）。