摘要：随着教育改革的不断深入，语文教学逐渐从传统的知识传授向更加注重学生综合能力培养转变。统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，旨在通过丰富的教学活动和探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和创新能力。本文将围绕“活动·探究”单元的教学特点，探讨其在实际教学中的应用策略，旨在为初中语文教师提供理论支持和实践指导，从而更好地实现素质教育的目标。

关键词：初中语文；“活动·探究”；单元教学；设计策略

近年来，教育部提出的“培养学生核心素养”理念逐渐成为基础教育改革的核心目标，尤其在语文教学中，注重学生语言能力、思维能力与文化素养的全面提升。而统编版初中语文教材以其系统性和创新性，紧密契合了这一理念。在教材的设计中，“活动·探究”单元尤为突出，强调通过课堂活动和自主探究，引导学生主动参与知识建构，提升其批判性思维与综合能力。然而，如何在教学中有效实施这一单元，仍然是教师在教学实践中面临的重要问题。基于此，研究统编版初中语文“活动·探究”单元的教学策略，不仅具有理论意义，也对提高教学质量、优化课堂结构具有重要的实践价值。

一、设境启思，探究文本深层意蕴

在“活动·探究”单元的教学中，教师应注重创设情境，通过多样化的教学方式激发学生的思维碰撞和深度理解。教师可以利用课前导入、情境模拟或问题引导等策略，帮助学生进入学习状态，激发他们对文本的兴趣和探索欲望。通过设境启思，教师能够引导学生从文本的表层意义深入挖掘其深层意蕴，培养学生的批判性思维。教师在此过程中应采取引导性提问，鼓励学生提出不同的理解视角，促进多元化讨论。通过这样的引导，不仅能够帮助学生构建知识框架，还能提高他们的分析能力，使其在阅读中具备更强的思维深度和反思能力。

比如，在《学习新闻》单元的教学中，教师的首要任务是帮助学生掌握新闻写作的基本框架，包括标题、导语、正文结构及客观性原则等。通过阅读经典新闻报道，教师能够引导学生识别新闻文本中的关键信息及其呈现方式，帮助学生建立起对新闻写作的初步认知。在任务驱动的过程中，教师设计的实际任务不仅要让学生理解新闻的写作方法，还需要学生通过实地考察、采访等方式，采集和整理新闻素材。通过这样的探究任务，学生可以将课堂所学知识与实际操作结合，培养其信息处理与表达能力。此外，教师还需关注学生在新闻写作过程中的逻辑思维与语言精准性，逐步提升其撰写新闻报道的能力，从而实现阅读与写作的有机融合，培养学生的语文综合运用能力。

二、任务驱动，提升思辨表达能力

任务驱动是“活动·探究”单元中不可或缺的教学策略之一，教师应通过精心设计与文本内容相关的任务，激发学生自主探究的兴趣。任务应具有挑战性，能够促使学生在解决实际问题的过程中提升其思辨能力。教师通过任务分解，明确任务目标，引导学生通过小组合作、讨论等形式共同完成任务，逐步提升学生的思维深度与表达能力。任务驱动不仅仅是让学生完成学习任务，更重要的是让学生在任务过程中反思、分析和论证，从而培养其逻辑思维和批判性思维。在教学过程中，教师需灵活调整任务的难度和形式，确保任务既具备挑战性，又不失可操作性，使学生能够在任务驱动下不断探索文本的更深层次含义，并提高表达能力。

比如，《学习演讲》单元的教学目标不仅是培养学生的语言表达能力，还要强化他们的逻辑思维和公众演讲技巧。在此过程中，教师通过分析经典演讲范例，帮助学生掌握演讲的基本结构，如开篇引入、主题阐述、高潮部分与总结提升等，同时教授演讲中的语言技巧，包括语气、语调、肢体语言等表达方式。在任务驱动的教学模式下，教师通过小组合作策划演讲任务，让学生在模拟实践中锤炼自己的演讲技巧。小组成员间的讨论与互动不仅能增强学生的团队协作精神，还能通过互评和反馈机制提升每个学生的演讲水平。教师通过这一过程引导学生深刻理解口语交际的核心价值，同时激发学生对演讲的兴趣和积极性，培养其在不同场合下的自信表达能力，最终实现从阅读到口语交际的有机融合。

三、合作共创，拓展语文实践空间

合作共创是“活动·探究”单元教学中的重要策略之一，教师通过组织学生进行小组合作，推动集体智慧的碰撞和实践的拓展。在这一过程中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者，鼓励学生在合作与交流中共同探索、共享成果。教师可以设计多种合作形式，如小组讨论、角色扮演、集体总结等，让学生在互动中深化对文本的理解，提升合作与交流能力。此外，合作共创能够拓展学生的语文实践空间，促使学生将课堂知识应用到现实生活中的不同情境中，形成更加全面的语文素养。在合作共创的过程中，教师应注重培养学生的团队意识和沟通能力，帮助他们在互动中学会倾听他人观点，激发创新思维，从而实现知识的深化与实践能力的提升。

比如，《学习戏剧》单元强调通过角色扮演和情境模拟等实践活动，帮助学生更好地理解戏剧作品的情感内涵与人物性格。教师通过对经典戏剧作品的分析，引导学生从文本中提取人物的动机、情感变化及戏剧冲突等元素。教学中，教师设计小组任务，让学生通过分配角色，进行剧本排练与表演，促使学生在实践中感知作品的深层次含义。同时，教师通过合作学习和集体探讨，帮助学生在表演过程中互相评价、调整与完善，不仅增强了学生的团队协作能力，还提高了其对文学作品的理解深度。在这一过程中，学生不仅能够拓展其语文实践空间，还能够通过表演与创作等形式培养综合语言运用能力，尤其是在口语表达、情感交流和团队合作方面取得显著进步。这种综合实践方式有效地促进了学生语文素养的全面提升。

结语：

综上所述，本文主要研究了统编版初中语文“活动·探究”单元的教学策略，分析了其在提高学生语文综合能力方面的实践价值。通过设境启思、任务驱动和合作共创等多元教学策略，学生不仅能够在课堂内外实现知识的互动与应用，还能培养批判性思维、表达能力及团队协作精神。随着教学模式的不断创新，教师应不断优化活动设计，注重跨学科的综合实践，全面促进学生语文素养的发展。在今后的教学研究中，教师可以进一步探索该单元在不同学科整合及评价方式上的拓展，推动语文教学向更高层次发展。

参考文献：

[1]徐朵.初中语文“活动·探究”教材分析及单元教学策略研究[J].作文，2024，（48）：29-30.

[2]李娜.基于学习任务群的语文“活动·探究”单元教学实践[J].天津教育，2024，（35）：132-134.