摘要：本文探讨了教学评一体化在当前小学语文教学中的重要性，分析了当前小学语文教学评存在的问题，如教学评分离、教师对学生评价不足、学生主体地位未得到充分体现等。针对这些问题，本文提出了基于教学评一体化的小学语文教学策略，包括明确情境任务、发挥学生主体作用、实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变、定性与定量评价相结合以及融入文学阅读与创意表达任务群等。这些策略旨在提升小学语文教学效果，促进学生全面发展。

关键词：教学评一体化；小学语文教学；教学策略；文学阅读与创意表达

随着教育改革的不断深入，教学评一体化已成为当前小学语文教学的重要趋势。教学评一体化强调将教学、学习与评价紧密结合，形成一个相互促进、共同提高的良性循环。然而，在实际教学中，小学语文教学评仍存在一些问题，影响了教学效果的提升。因此，本文旨在探讨基于教学评一体化的小学语文教学策略，以期为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。

一、教学评一体化在小学语文教学中的重要性

教学评一体化在小学语文教学中至关重要，能准确评估教学效果，激发学生兴趣，提高自主学习能力。它使教师能据学生反馈调整策略，确保教学贴近需求，同时让学生参与评价，了解进展，促进师生共同进步，推动教学持续发展。

二、小学语文教学评存在的问题

（一）教学评分离

小学语文教学中，教学评分离普遍，教师重教学轻评价，导致评价缺乏及时性和针对性，学生缺乏参与机会，影响教学效果和全面发展。

（二）教师评价不足

教师评价学生时，或过于注重成绩，忽视综合素质；或缺乏客观公正，受主观影响。这无法准确反映学情，可能挫伤学生积极性和自信心。

（三）学生主体地位未体现

（四）  小学语文教学中，教师主导，学生被动接受，缺乏自主学习和探究机会，限制思维发展和创新能力，不利于培养综合素质和人文精神，需重新审视和调整师生关系。

三、基于教学评一体化的小学语文教学策略

（一）明确情境任务，让“教”有目标

在教学评一体化的框架下，明确情境任务是至关重要的。以《草船借箭》一课为例，教师可以通过设定“分析诸葛亮如何成功借箭”这一具体、清晰的情境任务，为学生的学习提供明确的方向和目标。这一任务旨在提升学生的语言文字能力，让他们学会如何准确、生动地描述事件；同时，也旨在培养学生的逻辑思维能力，让他们学会如何分析问题、推理判断。在设计情境任务时，教师还充分考虑了学生的实际情况和兴趣点，通过引导学生讨论诸葛亮借箭的巧妙之处，激发学生的学习兴趣和积极性。

（二）发挥学生主体作用，提高教学效率

在教学评一体化的过程中，学生无疑是学习的主体。为了充分发挥学生的主体地位，教师需要精心设计教学活动，让学生在参与中学习和成长，从而提高教学效率。以《狐假虎威》一课为例，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生分组讨论狐狸如何利用老虎的威风来吓唬其他动物，并尝试用自己的话复述故事情节。这样的教学方式不仅让学生在参与中加深了对课文内容的理解，还锻炼了他们的语言表达能力和团队协作能力。同时，教师还可以引导学生进行自我评价和同伴评价。在《狐假虎威》一课的学习中，教师可以让学生评价自己在小组讨论中的表现，比如是否积极参与讨论、是否提出了有价值的观点等。

（三）实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变

在教学评一体化的推动下，教师的教学行为和学生的学习方式都需经历一次深刻的变革。以《乌鸦喝水》一课为例，这一转变显得尤为明显。教师方面，需要摒弃传统的讲授式教学，转变为引导学生主动学习的角色。在《乌鸦喝水》的教学中，教师不再仅仅是讲述乌鸦如何巧妙地喝到水的故事，而是设计了一系列启发性的问题，如“如果你是乌鸦，你会如何喝到瓶子里的水？”、“乌鸦的方法有哪些优点和局限？”等，以此激发学生的思考，引导他们主动探索故事的深层含义和启示。学生方面，则需要从被动接受知识转变为积极探究、合作学习的状态。在《乌鸦喝水》的学习中，学生们不再只是静静地听教师讲解，而是分组进行讨论，共同探索问题的答案。

（四）定性与定量评价相结合，促进阅读能力提升

在阅读教学中，定性与定量评价的结合无疑是提升阅读能力的重要手段。定性评价能够深入挖掘学生的阅读体验、情感投入和审美鉴赏能力，而定量评价则通过具体的阅读测试、阅读速度等指标，客观反映学生的阅读水平。以《坐井观天》一课为例，教师在阅读教学中巧妙融合了定性与定量评价。在定性评价方面，教师引导学生分享自己对故事的理解和感受，鼓励他们探讨青蛙为何会认为天空只有井口那么大，以及这个故事带给他们的启示。而在定量评价方面，教师则设计了一系列与课文内容相关的阅读测试，如选择题、填空题等，以检验学生的阅读掌握情况。通过定性与定量评价的相互补充，教师能够更全面地了解学生的阅读情况，发现他们在阅读中的优势和不足。

（五）融入文学阅读与创意表达任务群，丰富教学内容

在基于教学评一体化的小学语文教学中，融入文学阅读与创意表达任务群，无疑是丰富教学内容、提升学生综合素养的有效途径。以《春》一课为例，教师通过引导学生深入阅读这篇经典文学作品，不仅让他们领略了春天的美丽景色，更培养了他们的审美鉴赏能力和文化传承意识。在阅读过程中，教师引导学生关注课文中的优美词句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，并鼓励他们分享自己对这些词句的理解和感受。这样的教学方式，让学生在品味文字的同时，也提升了他们的文学素养。同时，教师还结合创意表达任务，如写作、绘画等，让学生运用所学知识进行创造性表达。例如，在学完《春》这篇课文后，教师布置了一项写作任务，让学生以“我心中的春天”为题，写一篇短文。学生们纷纷发挥想象，用生动的笔触描绘了自己心中的春天景象。这样的写作练习，不仅锻炼了学生的语言文字能力，还激发了他们的创新思维。

结束语：

综上所述，基于教学评一体化的小学语文教学策略对于提升教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。通过明确情境任务、发挥学生主体作用、实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变、定性与定量评价相结合以及融入文学阅读与创意表达任务群等策略的实施，可以有效地解决当前小学语文教学评存在的问题，提升小学语文教学的质量和水平。未来，将继续关注教学评一体化的发展趋势，不断探索和创新小学语文教学的新方法和新路径。

参考文献：

[1] 刘奂平.基于教学评一体化的小学语文教学策略探究[J]. 2024（8）：482-484.

[2] 谢秋云.基于"教-学-评"一体化的小学语文教学策略探究[J]. 2024.

[3] 陈秋容.小学语文教学中"教-学-评"一体化实践策略研究[C]//素质教育创新发展研讨会论文集（三）.2024.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题《小学融合式文学阅读与创意表达的实践研究》（立项批准号NG1453-246）的研究成果