打开文本图片集

摘要：本文旨在探讨基于互联网+的混合式教学模式在学前专业本科生音乐教育中的应用与构建。信息技术飞速发展，传统音乐教育模式已无法适应新时代学生的学习需求。混合式教学模式融合线上自主学习与线下课堂教学，为学前教育本科生提供灵活且个性化的学习路径。以节奏感培养为切入，本文深入阐述翻转课堂在音乐教育中的实践，设计线上线下混合教学模式，并提出具体教学策略，以期提升音乐教育的效果与质量。

关键词：互联网+；学前专业本科生；音乐教育；混合式教学模式；节奏感培养

引言：

音乐教育作为学前教育核心课程，对培养学生审美情趣、创造力和节奏感具有重要作用。因此，探索符合时代要求、能激发学生潜能的音乐教育模式成为当务之急，以更好地适应教育发展需求，提升学前教育本科生音乐素养。

一、混合式教学模式的构建背景与意义

随着互联网技术的迅猛发展，教育领域正面临深刻变革。传统音乐教育模式受时间、空间及资源限制，难以满足学生多元化学习需求。混合式教学模式作为一种创新教学方式，融合线上自主学习与线下课堂教学，充分利用互联网优势，为音乐教育带来新机遇[1]。

二、翻转课堂在学前专业本科生音乐教育中的应用

（一）翻转课堂的核心理念与特点

翻转课堂作为一种新型教学方式，颠覆了传统教学模式，其核心在于颠倒知识传授与内化过程。传统教学中，教师课堂讲解，学生课后巩固；而翻转课堂则要求学生课前自主学习获取知识，课堂侧重师生互动、合作探究及实践。此模式强调学生主体性和实践性，培养自主学习能力和批判性思维。

（二）翻转课堂在学前专业本科生音乐教育中的实践

1.课前自主学习阶段

课前自主学习阶段是翻转课堂在音乐教育实践中的关键环节。教师利用互联网平台，提供音乐理论视频、节奏感训练音频及乐器演奏示范等多样化学习资源，这些资源可个性化定制，以适应不同学生的学习需求。学生通过观看、聆听和阅读等方式进行自主学习，初步掌握音乐知识与技能[2]。

2.课堂教学互动阶段

课堂教学互动阶段是翻转课堂音乐教育实践的核心环节。教师根据学生课前学习情况，灵活组织教学活动，通过小组讨论、合作探究、乐器合奏等多种形式，促使学生将理论知识应用于实践。小组讨论使学生围绕音乐主题交流观点，合作探究则鼓励学生共同解决问题或完成任务，培养合作与团队意识。

3.课后字数巩固探究阶段

课后巩固旨在深化学生对课堂所学知识的理解，并鼓励他们将理论知识与实际相结合，进行更深入的探索与创新。完成课前自主学习和课堂教学互动后，学生已初步掌握音乐知识与技能，并具备一定的实践能力。课后，教师需布置具有针对性和拓展性的作业，如要求学生根据所学音乐理论创作简短旋律，或结合个人兴趣选择一首乐曲进行深入分析，包括其和声运用、节奏特点及情感表达等方面。

三、混合式教学模式在学前专业本科生音乐教育中的构建

（一）线上线下混合教学模式的设计

线上部分，教师依托互联网平台，提供诸如在线课程、音乐论坛及学习社区等丰富资源与互动平台，助力学生自主学习、交流讨论及作品展示，从而拓宽视野、增进认知。线下部分，则通过组织课堂教学、实践演练及音乐会等活动，为学生提供实战机会与展示舞台。此模式线上线下相辅相成，既彰显了互联网的优势，又弥补了传统课堂的不足，有效提升了音乐教育的质量与成效[3]。

（二）节奏感培养的具体教学策略

1.嗓音造型教学与训练

在学前专业本科生的音乐教育中，构建混合式教学模式时，嗓音造型教学与训练成为培养节奏感的重要环节，且与翻转课堂教学紧密相连。教师精心挑选节奏明快、旋律优美的歌曲或朗诵作品作为教学素材，不仅丰富了课堂内容，也为翻转课堂的课前自主学习提供了优质资源。

2.动作造型节奏教学与训练

通过身体动作节奏感训练是混合式教学模式中培养学前专业本科生节奏感的有效方法。教师设计拍手、跺脚、拍腿、捻指、弹舌等简单身体动作，引导学生跟随音乐节奏进行相应动作，使学生直观感受音乐节奏与韵律，提升节奏感知能力。

3.乐器造型教学与训练

乐器演奏教学是混合式教学模式中培养学前专业本科生团队协作与音乐表现力的关键策略。教师结合学生特点及教学内容选取打击乐器和其他（钢琴、竖笛、竹笛或尤克里里等）乐器，指导学生掌握演奏技巧[4]。通过合奏，学生体验乐器节奏与音色，学会协同演奏出和谐音乐。教师需关注学生个体差异，提供针对性指导[5]。

总结：

本文探讨了基于互联网+的混合式教学模式在学前专业本科生音乐教育中的应用与构建。通过翻转课堂的实践探索，我们发现这一模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的节奏表现能力和音乐实践能力。

参考文献：

[1]李兴娜.互联网+背景下《学前儿童音乐教育活动设计与指导》课程思政教学探究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2024，（05）：99-103.

[2]张秀荣.“互联网+”助力学前音乐教研质量提升[J].宁夏教育，2021，（Z1）：141-142.

[3]夏郡薇，顿艳宾.“互联网+”时代推动学前音乐教育信息化的策略分析[J].教师，2020，（23）：74-75.

[4]唐璇.互联网+高职学前教育音乐教学模式的探索[J].中华手工，2021，（04）：158-159.

[5]李芳芳.“互联网+”背景下高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J].文化创新比较研究，2020，4（27）：70-72.