摘要：本研究集中探讨了在小学美术教育中以核心素养为指引的教学模式，详细解读了美术核心素养的实质，并基于现有小学美术教学的具体情况，设计出一套切实可行且针对性强的教学方案。其目标在于增强小学美术课程的教学效果，促进学生美术核心素养的形成，为小学美术教育的进步贡献有价值的见解。

一、美术学科核心素养的内涵

（一）图像识读

视觉符号的解读能力，即图像识读，涉及对美术作品、图形以及影像等内容的观察、辨认与解析。在小学美术教育中，提升学生的这一能力旨在引导他们关注各类艺术形式，如绘画、雕塑、建筑及设计等，并深入体会这些作品的形式特征、风格表现、主题选择及其内涵。

（二）美术表现

视觉艺术的呈现依托于传统与现代媒介、技法以及艺术语言，以此构建具体的视觉形象。学习者借助绘画、手工艺创作、摄影等多种形式，将内心的构思、情感与创新思维转化为实体化的艺术成果。在小学教育阶段，孩子们能够运用基础的绘画设备来勾勒他们感兴趣的对象，例如使用彩色画笔描绘自己的宠物形象，或者凭借彩纸、剪刀等素材制作三维的动物模型。这一实践过程不仅帮助学生习得必要的艺术技巧，还极大地激发了他们的想象潜能与创造热情，从而有效传达个人特色与内心感受，进一步强化其视觉艺术表现力。

（三）创意实践

在美术学习中，培养学生的创新意识与实践能力是重要目标之一。通过运用创意思维和创造方法，学生能够逐步形成独特的艺术表达方式。在小学美术教育中，教师可以引导学生打破传统框架，探索新材料与多样化的表现形式。例如，在以“废旧物品再利用”为主题的手工课程中，学生使用废弃的易拉罐、饮料瓶等日常废弃物，借助巧妙的设计构思与手工技艺，将其转化为具有美感的装饰作品或功能性的实用物件。这一教学活动不仅激发了学生的想象力与创新能力，还帮助他们在实际操作中体会到创作的乐趣，并有效提升了他们解决实际问题的能力。

二、小学美术课堂教学现状分析

（一）对核心素养培养重视不足

一些教育者对美术学科核心素养的深层内涵把握不足，在实际教学中更多聚焦于知识与技能的传递，而对学生全面核心素养的培育有所忽略。在具体的绘画课程中，往往过分重视技法的锤炼，例如线条的表现、色彩的搭配等方面，却较少顾及学生在图像解读、审美评价以及创意实践等能力上的发展。这种倾向使得学生虽能习得一定的美术技艺，但在综合素养的提升方面仍有明显短板。

（二）教学内容与生活联系不紧密

目前的小学美术教育内容在某种程度上与学生的日常生活脱节，教材中的部分艺术作品及创作题材对学生而言显得过于抽象，不易引发他们的兴趣和情感共鸣。比如，在学生欣赏某些古典主义画作时，由于这些作品的产生背景及其文化环境与学生当前的生活经验存在较大差异，学生往往难以深入领会其深层意义与艺术价值。另外，教学材料未能充分融入本地文化和生活元素，这进一步削弱了学生的学习动力和创作激情。

（三）教学方法缺乏创新

传统的教学模式在小学美术课堂上占据主导地位，教师主要通过讲授和示范来传授知识，而学生则处于较为被动的接受状态。在美术创作课程中，教师通常会先展示示范作品，接着要求学生进行模仿，这样的教学策略往往束缚了学生的想象力与创新力。至于美术欣赏课，教师往往仅限于提供作品的基础信息介绍，未能进一步引导学生进行深度的探讨与思考，导致学生对艺术作品的认知停留在浅层，未能有效地增强他们的审美鉴赏力和文化洞察力。

三、核心素养导向下小学美术课堂教学策略

（一）基于核心素养目标设计教学内容

1.整合教学内容

依据美术学科核心素养的目标，教师需对教学内容实施系统化的调整与优化。通过超越教材章节的框架限制，实现知识点间的深度融合。比如，可将“色彩的认识”与“绘画创作”有机结合，在帮助学生理解色彩原理的同时，鼓励他们运用相关知识开展创意性的艺术实践，从而提升其美术表现力与创新实践能力。此外，还可以推进美术教育与其他学科的跨界整合，例如与语文、历史等学科联动，引导学生借助美术作品表达对文学文本或历史事件的感悟与思考，以此全面增强学生的综合素质与跨领域思维能力。

2.融入生活与文化元素

教学设计应紧密结合学生的日常生活与本土文化特色。教师可通过引导学生关注周围环境，将日常所见之物转化为艺术创作的灵感来源。例如，开展“校园写生”实践活动，鼓励学生描绘校园中的建筑景观、花草树木等元素，以此提升其观察力与美术表达能力。同时，积极开发地方文化资源，如传统民间艺术及地域性建筑风格，并将其融入课程内容之中。在教授民间剪纸艺术时，可邀请非物质文化遗产传承人进入课堂，现场指导学生学习剪纸技巧，使学生深入体会本土文化的独特魅力，增强对传统文化的理解与保护意识。

（二）创新教学方法，促进核心素养发展

1.项目式学习

通过实施项目学习法，学生能够在项目完成的过程中全面应用美术知识与技能，进而培养其核心素养。比如，在“校园文化宣传册设计”这一项目中，学生们需依次经历调研、创意策划和制作等阶段。在此期间，他们需识别并解读图像，搜集和分析校园内的视觉要素；借助美术表达技巧，规划宣传册的版面和插图设计；凭借审美能力，挑选恰当的色彩和字体；利用创新实践能力，确保宣传册具备独特的创意与风格。此种学习方式有助于激发学生的兴趣和积极性，提升他们解决实际问题的能力。

2.小组合作学习

通过组织学生参与团队协作学习，可以有效地提升他们的协作技巧和创意思考能力。在美术创作课程中，将学生划分为若干小组，让他们共同完成大型绘画或手工艺项目。小组内成员需相互配合，承担不同的任务，并通过沟通交流相互激发创意，共同应对挑战。比如，在“城市景观模型制作”项目里，成员们可以分别承担城市规划的设计、建筑模型的制作以及绿化配置的工作，从而合力构建出一个全面的城市景观模型。这种团队协作的学习模式有助于促进学生间的思维互动，增强他们的集体意识和创新潜能。

（三）运用多样化教学手段，提升教学效果

1.多媒体教学

通过采用多媒体教学工具，增强教育资源的多样性和吸引力，使教学过程更加生动有趣。教师能够运用视频播放和图像展示等方法，帮助学生更直接地掌握美术创作的流程、艺术流派及其文化环境。举例来说，当学生们欣赏全球知名的建筑时，教师可以播放相关的纪录片，使学生仿佛置身于那些令人赞叹的建筑之中，亲身体验其独特的魅力。此外，借助多媒体应用软件，比如绘图软件和设计软件，可以为学生提供更多创作工具和表现手段，从而提升他们对创作的兴趣。

2.实地考察与参观

通过组织学生参与实地考察和参观活动，可以有效地扩展他们的视野，并丰富其实践经验。引导学生访问美术馆、博物馆以及艺术创作室等地，使他们能够亲身体验艺术作品的非凡魅力，深入理解艺术创作的流程与技巧。

四、结论

在核心素养的指引下，小学美术课程的教学对于提升学生的全面素质至关重要。通过围绕核心素养目标规划教学内容、革新教学方式、采用多元化的教学工具，以及建立多层次的评价机制等手段，能够显著增强美术教育的质量，助力学生在美术领域核心能力的培育。小学美术教育的从业者需要持续更新他们的教育观念，主动探索并运用新的教学方式和策略，确保素养教育渗透到美术教学的每一个环节。展望未来，小学美术教育还需不断积累经验，依据学生的发展需求及教育的进步趋势，持续优化教学方法，使教育更加科学合理，高效有力，从而为学生的长远发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 新课标背景下小学美术的大单元教学. 潘柳川.读写算，2024（15）

[2] 新课标下小学美术大单元教学路径. 恽蕾.家长，2024（12）

[3] 新课程标准下的小学美术大单元教学策略. 王露.三角洲，2024（13）