摘要：本文调查了中职幼儿保育专业音乐课程的教学开展现状，发现学生音乐课程的学习存在“有兴趣但难度大”、“有需求但差异大”、“有信心但忧虑重”等问题。针对这些问题，笔者提出建“立”教学标准、分“立”教学层次、树“立”学习榜样以及“融”合三科、“融”汇各方、“融”创美好的三“立”三“融”音乐课程教学模式，以期进一步提高中职院校幼儿保育专业音乐课程教学质量。

关键词：中职；幼儿保育；音乐课程

一、寻源逐本：中职幼儿保育专业音乐课程的开展现状

（一）研究背景

音乐课程是中职幼儿保育专业的重要技能课程，关注音乐课程的教学现状，是提升幼儿保育专业教学标准的必由之路。学生作为直接参与者，他们对课程的认知与体验对于教学标准的改进与发展具有重要意义。基于此，对中职院校幼儿保育专业音乐课程的开展现状进行调研，以此来探索出更加适合学生发展的音乐课程发展之策。

（二）研究开展

研究对象选自我校“中本一体化”学制下幼儿保育专业的在校学生，138名。

采用的调研方法共分三类，其一是“问卷法”，一共发出138份问卷，累计回收138份，问卷有效率100%。其二是“访谈法”，选取4名学生，进行一对一访谈，了解他们对音乐课程的看法与体会。其三是“观察法”，通过对一节声乐课中学生参与度的观察，了解学生对音乐课程参与的情况。

（三）现状呈现

1.难度不小——学生对音乐课程效能感存在较大差异

实践调研的结果来看，很多学生对音乐课程的态度是“模棱两可”的，比如在问卷调研中，问题“你对音乐课程这个专业充满兴趣”除了“完全符合”与“完全不符”的立场以外，有16%的学生选择了“比较符合”，有39%的学生选择了“不太符合”。通过进一步访谈发现，学生普遍觉得音乐课程的学习“有难度”：视唱对学生方式识谱、音准以及反应能力都有很高的要求。

2.需求不均——学生对音乐课程接受度存在较大差异

钢琴、声乐、乐理视唱是幼儿保育专业音乐课程重要的三门课程。从学生的调研结果来看，学生对这几门课程的接受度却存在较大差异。学生之间的音乐素养差异确实较大，这也是导致他们对音乐课程接受度不同的一个重要原因。

3.个性不足——学生对课程要求需求度存在较大差异

幼儿保育一共个班，每个班人数在30-45人不等。如此庞大的班级学生基数使得音乐技能课程的教师资源异常紧张，教师很难每个都兼顾。这就导致部分学生觉得自己“被忽视”，希望教师能重点关注。

4.未来有忧——学生对未来就业期待感存在较大差异

在调研中，发现中职幼儿保育专业学生对未来就业的期待感存在较大差异。一部分学生对未来充满信心；另一部分学生则表现出担忧，担心自己不能找到理想的幼师工作，这部分对未来有强烈忧虑感的学生在参与音乐课程时的积极性明显不高。

二、因素探究：中职幼儿保育专业音乐课程的原因剖析

（一）水过鸭背不感冒——学生学习兴趣缺乏

中职学生学习自身对专业的未来前景、就业趋势并不了解，缺乏专职业规划的指导，因此对专业课程的相关学习缺乏积极性，特别是涉及到有难度的学科。

（二）纸上谈兵缺抓手——教师教学标准模糊

中职幼儿保育专业关于钢琴、声乐、视唱三门课程缺少专业教学标准的可靠抓手，教学标准包括教学大纲设定得比较宽泛，单靠教学大纲很难对学生在课程学习中应达成理想的学习成果。

三、措施与对策：三“立”三“融”音乐课程教学模式

三“立”三“融”音乐课程的教学模式是指，在《中等职业学校艺术课程标准》和音乐鉴赏和实践的政策文件引导下，建“立”教学标准、分“立”教学层次、树“立”学习榜样的教学模式，以及“融”合三科、“融”汇各方、“融”创美好的综合性音乐课程。

（一）三“立”并驱，完善教学模式

从研究中看出，中职幼儿保育专业音乐课程现状的存在问题是多方面的。想要有效提升中职学生在音乐课程中的有效性，需要提升学生的积极性，也要从整体上优化音乐课程的教学专业标准和教学策略。

1.建“立”教学标准 定标杆

中职幼儿保育音乐课程主要包括钢琴、声乐、视唱三项，是幼儿保育专业的重要技能课程。音乐专业教学标准，指的是明确这三门课程的培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理的基本依据。

2.分“立”教学层次 量水平

由于学生的基础水平不同，掌握的进度不一致，教师需要关注学生之间的差异，采用个性化的成长记录方案，制作学生的个人发展档案袋，将每个学生每次课的情况详细记录，形象直观地了解学生在音乐课程中的学习情况。

3.树“立”学习榜样 展未来

在新生入学的开学第一课，教师通过树立榜样、邀请已经参加工作的学姐分享经验、邀请行业专家讲座等方式，向学生展示音乐课程在未来工作中的积极作用，激发他们学习的动力。

（二）三“融”并行，提升教学水平

钢琴、声乐、乐理是幼儿保育专业音乐课程的标配。 三个学科相互融合又各有侧重。教师应该注重三门学科的融合性，提炼出三门学科中的共同点，真正意义上实现1+1+1＞3的教学效果。

1.“融”合三科，重视乐理基础

在钢琴、声乐、视唱课程中，理论学习具有奠基作用。理论学习可以帮助学生理解音乐的基本元素，如节奏、旋律、节拍、和声等。

2.融“汇”各方，打开音乐视野

音乐课程应该汇聚各方力量，注重学生的综合素质与核心素养的提升。通过两“件”共引的方式提升学校的办学软硬实力。

3.“融”创未来，提高核心素养

艺术核心素养是“中国学生发展核心素养”中“人文文化底蕴”里“审美情趣”的重要表征，培养适应新时代中国特色社会主义新时代的幼教人才，感受作为一名幼儿教师所需要的艺术的表现力、感染力，以及音乐水平的专业程度。

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