摘要：情境作文教学中融入地域文化，把学生所处的具体地域资源作为一种提供个性化探究的渠道，阐述其在丰富教学内容、激发学生写作兴趣与创造力等方面的作用。通过实地观察、资料收集、场景还原、角色扮演等方法开展教学活动，以期为初中语文写作教学提供有益的参考，提升作文教学质量，传承与弘扬地域文化。

关键词：地域文化；初中语文；情境作文

关于“地域文化”的概念界定，如今学术界普遍认为，地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。结合具体的研究现状，“地域文化资源”可定义为：特定区域内源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，包括当地的历史遗迹、民俗风情、民间艺术、方言土语、名人轶事等。这些地域文化资源具有丰富性、独特性、本土性的特点，是当地人民智慧的结晶，反映了特定地域的社会风貌与人们的精神世界。本文以广州市增城区为例。

在语文写作教学中融入地域文化资源，进行跨学科教学，能够改变以往传统写作教学模式的单一性与模式化，使教学中增添更多的文化教育元素，激发学生的写作积极性，并让学生不断增加文化知识储备，拓展文化视野，从而突破传统语文教学中的唯教材和唯成绩主义，推动教学模式的创新发展。

一、利用地域自然景观，构建写作情境

各地区独特的自然风景是地域文化资源的重要组成部分，在初中语文写作教学中，自然风光的描绘也是教学的重点。增城区的增江画廊延长40多公里，以增江为主线，融合两岸优美的风光，鸟飞鱼跃，尽展生态的优美。教师可以组织学生实景采风，全方面观察山川河流、绿树成荫、花草虫鱼……全身心沉浸在美景之中，写夏花之绚烂，秋叶之静美，自由的选择自己想要描绘的景物，抒发自己的情怀。

利用地域自然景观，构建写作情境，学生亲身体验家乡山河的美好，打破了传统写作课堂的单调、枯燥的范式训练，开拓教学资源，激发学生的创作热情，培养学生细致观察的习惯，将真挚的情感融入到作品，不再是辞藻的堆砌。

二、挖掘地域民俗风情，创设写作情境

各地的民俗风情是地域文化的鲜活体现，教师可以组织学生走出课堂，参与当地的民俗活动等，让学生亲身感受地域文化的魅力。增城区特有的舞貔貅、舞火狗、舞春牛活动，让学生欣赏这些表演，了解它们的艺术特色与文化背景，然后进行相关的写作活动。比如增城舞火狗，又称“麻车夜色”，是流行于增城麻车村的大型夜间民间艺术活动，已有600多年历史。“火狗”道具包括龙、凤、狮子、麒麟等多种动物模型，粤语中“九”与“狗”同音，故称为“舞火狗” 。教师可以组织学生进行观看，感受热火朝天的民俗氛围，让学生观察、采访、记录等，学着尝试描绘这种大型场面，掌握场面描写的技巧，深刻感受淳朴的劳动人民表达庆丰收、祈福如意的美好寓意，同时，通过这种大型的集体活动，无疑能增强族群村落的凝聚力，促进村民交流，和谐相处。

挖掘地域民俗风情，创设写作情境，让初中生资料收集、实地观察、采访记录等一系列活动，把学生所处的具体地域资源作为一种提供个性化探究的渠道，扩大中学生的视野，激发他们写作的热情，培养学生关注民俗文化，书写真实生活的良好习惯。情境作文教学的具体内容能够承载地域文化元素，让学生在学习写作的过程中不断深化对地域文化的理解，从而真正将特色文化转化为自身所具备的文化修养，从而达到促进地域特色文化传承发展的教育目的。

三、依托地域历史遗迹，营造写作情境

地域历史遗迹承载着丰富的历史文化知识，有效的引入初中语文情境作文，可以展现自己对家乡历史的深入了解，对历史变迁的感慨，使作文具有厚重的历史感与文化内涵。

教师可以组织学生探寻当地的历史遗迹，增城的正果老街在清末明初时，是一处江河货运码头，商铺林立、货如轮转。尽管后来其他交通工具的兴起，慢慢衰落，但正果老街大多历史建筑都被保存了下来。教师可以让学生通过小组合作的形式，查阅资料、采访记录等探寻正果老街的历史背景、建筑风格、文化价值等。教师同时也可以设计一些问题和任务，让学生在参观过程中，引导学生思考与探究。比如：“斑驳的古城墙见证了哪些历史？”或我们以“古城墙的诉说”为活动主题，进行主题写作。除了古代的历史遗迹，红色革命文化遗迹，也可以用来很好的进行写作情境营造，让初中生感受革命时期的“红色力量”。

四、引入地域文化作品，开设写作活动

教师可以选取当地的民间传说、文学作品等地域文化作品引入到初中语文情境作文教学中，通过阅读分析这些传说、故事和文学作品，学习其中的写作手法、语言特色等，并开设角色扮演、场景还原等一系列活动，让学生深刻体验其文化内涵，然后进行模仿写作或续写改写等创作活动，比如增城区非遗故事——何仙姑与挂绿的传说，何仙姑是民间传说故事中八仙中唯一的女仙。根据流传及众多典籍记载，何仙姑是广东增城小楼镇仙桂村人，原名何秀姑，她勤劳孝顺，更兼知礼重德，深得全体村民的赞誉。后来秀姑飞升成仙，从此被称为仙姑。传说挂绿荔枝是由何仙姑飘落的丝带幻化而成。教师可以让学生通过实地采访、资料收集等活动，让学生创写剧本，进行场景还原和角色扮演，开展一系列的教学活动，让学生深刻感受其质朴劳动人民的对美德的崇尚，激发学生对家乡文化的自豪感。

总而言之，在语文教学中融入地域文化资源，能够改变以往传统教学模式以提高学生学习成绩为主要出发点和落脚点的教学模式，使得语文教学中增添更多的文化教育元素，让学生不断增加文化知识储备，拓展文化视野，从而突破传统语文教学中的唯教材和唯成绩主义，推动教学模式的创新发展。

参考文献：

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[4]张瑛.地域文化背景下的生活作文教学研究——“石文化”主题习作教学例谈[J].华夏教师.2018：9.

[本文系广州市增城区教育科学规划2023年度课题《地域文化资源在初中语文情境作文教学中的应用研究》（课题编号：ZC2023044）研究成果]