摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养成为教育领域关注的焦点。初高中化学教学衔接一直是化学教育中的重要问题，基于核心素养视角进行教学衔接实践研究具有重要意义。本文分析了基于核心素养的初高中化学教学衔接的必要性，探讨了初高中化学核心素养要求的差异与联系，提出了教学衔接的实践策略，并通过具体案例展示了实践效果，旨在为提高化学教学质量，促进学生化学核心素养的连贯发展提供参考。

关键词：核心素养；初高中化学；教学衔接实践

引言

化学作为一门基础自然科学，在学生的科学素养培养中起着关键作用。初高中化学教学是一个连续的整体，但由于课程标准、教学目标、教学内容和学生认知水平等方面的差异，导致初高中化学教学存在一定的脱节现象。在核心素养理念下，如何实现初高中化学教学的有效衔接，使学生在化学学习过程中形成连贯、系统的核心素养体系，是当前化学教育工作者亟待解决的问题。深入开展基于核心素养的初高中化学教学衔接实践研究，有助于优化化学教学过程，提升学生的综合能力和科学素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

1基于核心素养的初高中化学教学衔接的必要性

核心素养强调学生在知识、技能、态度等多方面的综合发展，且具有连贯性和阶段性。初中化学是化学学习的启蒙阶段，高中化学则是在初中基础上的深化和拓展。通过有效的教学衔接，能够确保学生在不同学习阶段，化学核心素养得到持续培养和提升，避免出现核心素养发展的断层，使学生逐步形成完整的化学学科思维和综合能力。新一轮课程改革以核心素养为导向，强调学科知识的整合与应用，注重培养学生解决实际问题的能力。初高中化学课程标准都围绕核心素养进行了修订，在这种背景下，做好教学衔接能够更好地落实课程改革的要求，使化学教学从传统的知识传授向素养培养转变，提高化学教学的有效性和适应性。

2初高中化学核心素养要求的差异

2.1知识深度与广度的差异

初中化学核心素养对知识的要求处于基础启蒙层面，更注重知识的基础性和常识性。在物质知识方面，仅要求学生认识一些常见的物质，了解其主要性质和用途。例如对于氧气，学生只需知道氧气能支持燃烧、供给呼吸，以及实验室制取氧气的简单方法即可。在化学概念和原理方面，讲解也较为浅显易懂，像化学变化与物理变化，学生能通过简单的现象判断区分就行。而高中化学核心素养对知识的要求在深度和广度上有了显著提升。在物质知识领域，不仅要深入掌握物质的性质，还需理解物质性质与结构之间的内在联系。

2.2思维能力层次的差异

初中化学核心素养所要求的思维能力相对较为基础和直观，主要侧重于形象思维和简单的逻辑思维。在形象思维方面，学生通过观察实验现象、实物模型等直观手段来认识化学知识。例如，在学习水的电解实验时，学生通过观察电极上产生气泡、气体体积比等现象，直观地理解水分解生成氢气和氧气这一化学变化。在逻辑思维方面，主要是简单的因果推理，如因为二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，所以可以用澄清石灰水检验二氧化碳。

2.3科学探究与实践能力要求的差异

初中化学核心素养对科学探究与实践能力的要求处于初步培养阶段。在实验技能方面，学生主要掌握基本的实验操作，如药品的取用、仪器的简单使用等，能够完成一些简单的验证性实验。例如，学生能够按照给定的步骤完成粗盐提纯实验，掌握溶解、过滤、蒸发等基本操作技能。在探究能力方面，要求学生能够提出一些简单的问题，根据已有的知识和经验作出初步的假设，并在教师的引导下设计简单的实验方案进行探究。

3基于核心素养的初高中化学教学衔接实践策略

3.1知识内容衔接策略

深入剖析初高中化学教材与课程标准，是实现知识内容有效衔接的基石。教师需精准梳理出知识的关联点与增长点，像初中化学里对金属活动性顺序的初步认知，与高中化学中金属在电化学体系里的反应机理紧密相连。在高中化学起始阶段，巧妙运用“温故知新”的教学策略，以初中知识为切入点，自然地引出高中的新知识。例如，回顾初中所学的氧化反应和还原反应实例，顺势引入高中氧化还原反应的本质——电子转移的概念，助力学生搭建起连贯的知识架构。鉴于高中化学知识在深度与广度上的提升，教学过程务必遵循循序渐进的原则。对于抽象且复杂的知识点，可借助类比、实例等手段进行阐释。

3.2思维方式衔接策略

初中化学偏向直观形象思维，而高中化学更倚重抽象逻辑思维，实现思维方式的平稳过渡是教学衔接的重难点。在高中化学教学初始阶段，教师应巧妙运用直观教具，如实物、模型、多媒体动画等，将抽象的化学知识可视化。讲解化学键时，借助球棍模型展示原子的连接方式与空间构型，利用动画模拟化学键的断裂与形成过程，协助学生从直观形象思维逐步向抽象思维转变。问题引导是培育学生逻辑思维的有效途径。

3.3教学方法衔接策略

初中化学教学常用讲授法、演示法等，以直观教学激发学生兴趣；高中则更注重探究式、讨论式等教学方法，培养学生自主学习与合作探究能力。在教学衔接阶段，教师应灵活融合多种教学方法。以“氯气的性质”教学为例，先通过精彩的实验演示，如氯气与金属、非金属的反应实验，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

3.4实验教学衔接策略

初中化学实验侧重于基本操作与简单现象观察，高中则强调实验设计、操作、数据分析与结论推导的综合能力。在高中化学实验教学伊始，教师要对初中的基本实验操作进行系统复习与强化训练，如仪器的规范使用、药品的准确称量与取用、实验安全注意事项等，确保学生具备扎实的实验基本功。在此基础上，逐步增加实验的难度与复杂度，引入定量实验与探究性实验。

4结语

综上所述，基于核心素养的初高中化学教学衔接是一项系统工程，需要教师从知识内容、思维方式、教学方法和实验教学等多个方面入手，采取有效的衔接策略。通过实践案例可以看出，实施基于核心素养的教学衔接策略，能够帮助学生顺利实现从初中到高中化学学习的过渡，促进学生化学核心素养的连贯发展，提高化学教学质量。在今后的化学教学中，教师应不断探索和完善教学衔接方法，以更好地适应课程改革的要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献：

[1] 新高考下基于化学核心素养的初高中化学衔接教学策略探究[J]. 张淑君.学周刊，2022（30）

[2] 思维导图在初高中化学知识点的衔接应用——以元素化合物为例[J]. 张月然;翟宏菊.山东化工，2020（03）

[3] 初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究[J]. 于晓燕;国秀龙.科技视界，2019（32）