摘要：融合教育又称为全纳教育。（1）强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，从而促进所有儿童应有的发展。我国2014年颁布的《特殊教育提升计划》中明确提出全面推进全纳教育作为特殊教育发展的总目标，同时也提出积极发展学前教育，支持普通幼儿园创造条件接受特需儿童。如何科学秉持“儿童中心”理念，扎实践行“让每一个孩子都享有公平而有质量的教育”宗旨，给予特需儿童最适切的教育，真正促进其健康和谐发展，成为园所不断探究与实践的目标。本文聚焦基于幼儿园一日生活开展融合教育实践研究，从系列园本融合教育机制的建立、融合教育特色课程的开发、融合家庭教育指导策略的建构等方面进行了详细论述。

关键词：幼儿园；一日生活；融合教育

近年来，随着融合教育的不断发展，特需幼儿进入普通幼儿园的人数逐渐增加，为贯彻落实江苏省《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》等文件精神，在多方领导的支持和引领下，我园立足幼儿园一日生活的融合教育，开展系列实践探索与研究。经研究审慎推进，扎实梳理及提炼形成系列园本融合教育工作所涉猎的管理机制、课程建设及家庭指导策略等内容，以期让每一位有特殊教育需要的孩子都能享有适宜融合的高质量教育，收获健康、全面的发展，获得温暖、精彩的童年。

一、科学推进幼儿园融合教育机制的建立与完善

教育部《“十四·五”特殊教育发展提升行动计划》提出，“以适宜融合为目标办好特殊教育，不断完善特殊教育保障机制，全面提高特殊教育质量”。（2）融合教育是一项系统工程，需要建立公平、完善的机制，为融合教育发展，提供专业保障和制度支持。（3）我园立足园本实况，初步建立了科学、适切的园本融合教育工作机制，其中包括融合教育资源中心管理机制、特需幼儿管理机制、融合教育教师培养机制、融合教育家长管理机制、融合教育发展评估机制等，系列园本融合教育工作机制的建立，科学、全面保障了特殊儿童适宜、有效融合教育的获得。

1.服务特需儿童，推进特需儿童管理机制

为了让每一位特需儿童得到适切的发展，我园制定了特需儿童管理机制，通过个性化“一童一档”管理制度，明确幼儿发展指向。特需儿童“一童一档”内容包括：个人简介、随班就读学籍审批表、医学诊断（智商测试）、婴儿→初中生社会能力量表、个别化教育计划、资源教室活动预设表、个别化教学设计、幼儿个案观察、家园联系记录、幼儿作品、幼儿活动情况照片、素质报告单、奖状、领奖照片等。

2.提升师资水平，推进融合教师培养机制

为了提高教师的融合教育意识和能力，增强教师的专业素养，我园制定了融合教师培养机制，内容包括：专职教师管理和培养机制、特需幼儿班级教师培养机制、特需幼儿班级保育员培养机制等。

（1）专职资源教师培养机制

内容包括：①参与本园特殊需要幼儿档案资料收集、教育教学管理、统筹协调等工作。②参与资源教室的建设、维护、日常管理等工作。③和普通班教师、家长共同制定个别化教育计划。④为幼儿开展教育教学活动，协助做好资料收集和档案建设工作。⑤为本园教师和家长提供所需的专业培训等。

（2）特需幼儿班级教师培养机制

内容包括：①积极学习特殊教育专业知识与技能，提高自身素质。②依据幼儿实际需求，与资源教师共同拟定幼儿个别化教育计划。③在日常活动中渗入个别化教育计划，并设计多元的幼儿评价体系。④对特需幼儿予以生活、学习和游戏等方面指导。⑤协助资源教师掌握幼儿一日活动情况，并了解幼儿在班级的各项适应状况，以配合适时指导。⑥与幼儿家长保持联络，就幼儿学习、支持等问题进行适时沟通。

（3）特需幼儿班级保育员培养机制

内容包括：①积极学习特殊教育专业知识与技能，提高自身素质。②依据幼儿实际情况和需求，与资源教师共同拟定幼儿个别化教育计划。③对特需幼儿随时予以生活、学习和游戏等方面的指导。④协助资源教师掌握幼儿一日活动情况，积极了解幼儿在班级的各项适应状况，以便配合适时指导。

实践证明，融合教育教师培养机制的建立，稳步提升了融合教育教师的专业能力与水平，为科学实施适宜、有效的融合教育打下了坚实的基础。

3.促进家园融合，推进融合教育家长管理机制

为了稳步提升特需幼儿家长在融合教育中的积极效能，我园制定了融合教育家长管理机制，内容包括：（1）通过组织专家培训，让家长了解融合教育的意义和价值。（2）通过家园联系及个别约谈的方式，向家长宣讲融合教育理念。（3）利用特定的开放日活动，向家长宣传倡导融合教育理念。（4）帮助、支持特需幼儿家长进行积极的心理建设。（5）积极提升特需幼儿家长在融合教育中的参与效能。（6）鼓励家长和教师共同制定个别化教育计划，以孩子的需求为中心，为其成长创造良好的环境。

4.提升融合质量，推进融合教育发展评价机制

在融合教育一日生活中，我园采用多种评价方式，对初步拟定的融合教育系列机制、融合教育课程、融合教育系列活动、融合家庭指导策略及特需幼儿等，进行多维度评估。其中用到了多元方法，如：档案评定法：主要针对融合资源中心管理机制等进行评估，从而对园所的管理机制等，进行优化调整。如：测验法，此项主要针对特需幼儿进行评测，通过专业的测量量表等，评定特需幼儿的具体类型，并通过个性化“一童一档”管理机制，明确幼儿发展指向，如对于有特殊需求的幼儿，实现“一童一课表”，规范制定个别化教育计划，形成个性化的一日活动教育计划。又如：师训及访谈法，此项评估主要针对教师管理机制，通过文献资料的学习、每周融合教研活动的开展、融合集体教学活动的研讨等，经过评估，优化、调整融合班级教师及融合资源室教师的管理职责，在原有基础上对部分融合机制进行即时的增添与修改。

二、精准推进幼儿园融合教育课程的建设与实施

除了机制的建立，课程的建设对于一日生活的融合教育实践也至关重要。学校要确保每一个幼儿都能全面、平等地参与课堂内外的各种教学与活动，使融合课程真正成为所有幼儿都能够学习的、高质量的课程。（4）因此我园通过梳理园本随班就读特需幼儿发展障碍清单，为本园每一位特需儿童建立“一童一档”个性化发展评估档案，切实根据每名特需儿童发展障碍类型，科学、精准制定并完善融合教育个性化总目标和阶段性分目标。

同时，我园积极探索并尝试开发出不仅适合不同特需儿童发展需求，给予个性化支持，而且与五大领域、特色课程、游戏课程等有机整合的园本融合教育课程体系。目前我园的融合教育课程架构为：基础蓝本课程、融合专业课程、个别化支持课程和园本特色课程。园本融合教育课程体系的科学、全面架构，为本园科学实施融合教育，有效促进园本全体随班就读特需幼儿的健康、和谐发展，提供了坚实的基础。

1.基础蓝本课程

基础蓝本课程开发，立足五大领域课程，遵循幼儿发展规律和教育规律，贯彻保教结合原则，满足幼儿发展过程中的个性化需要，为每个幼儿的可持续健康协调发展奠定扎实的基础，从而促进幼儿富有个性地健康发展。（5）例如：基础蓝本课程小班主题《小宝贝的大世界》、中班主题《萌娃当家》、大班主题《你好，闪亮的小孩》等。其中中班主题《你好，闪亮的小孩》，通过主题内集体生活活动、教学活动、游戏活动、区域活动、生成活动、年级组特色活动等，带领幼儿进行一场特殊的旅行，从认识“我很特别”到追寻和探索其中蕴含的系列“与众不同”，从而发现自己是独一无二的存在。让幼儿在不断体验、感知中对自己形成更完整的认识，关注到这个“我”不仅仅是独特的“我”，更是一个在不断成长发展的“我”。

2.融合专业课程

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，结合幼儿实际发展现状，“一童一案”式开发感觉统合训练课程（以下简称“感统课程”）。感统课程是为特需幼儿量身定制的干预性支持课程，其中包括增进前庭觉的一童一案类课程、增进本体觉的一童一案类课程及增进触觉的一童一案类课程等。在三类课程下，立足幼儿感觉统合能力发展，“一童一案”化为特需幼儿量身定制的更具发展需求契合性的感觉统合训练活动，其中，包含听觉障碍活动、视觉障碍活动、言语障碍活动、肢体障碍活动、精神障碍活动、多重残疾障碍活动、神经发育障碍活动、情绪和行为障碍活动等。

融合教育并不意味着安置于“普通教室”这一个选择，多数的融合教育的支持者都认为特需幼儿在必要的时候可以离开普通教室接受相关的支持与服务。（6）学前融合教育的核心特点是个体化、目标导向和系统化干预，关键在于有效性、效率性、功能性、规范化和个别化。（7）我园依据个别化教育计划，每周为特需幼儿提供1→3节一对一感统训练课程，并做好特需幼儿跟踪观察记录，进而分阶对其表现进行发展情况分析研究，并调整教学方法，以提高融合专业课程对特需幼儿发展的支持性和有效性。

3.个别化支持课程

个别化支持课程在以“一童一案”式生活化、游戏化、运动化课程为基础，面向每一个具不同身心发展需求的特许儿童，按需进行建构，是本园坚守“儿童中心”立场的重要表现。其中，“一童一案”式生活化课程，主要从生活适应及自我保护着手构建；“一童一案”式游戏化课程主要遵循《幼儿园教育指导纲要》精神，将活动寓游戏之中，在游戏化情景中引导幼儿充分感知和体验；而“一童一案”式运动化课程，则着眼于特需幼儿的身心发展规律，关注其生命健康、体质体能的提升、社会性及情感的发展等，促进其健康成长。个别化支持课程基于“因材施教”理念指引，根据课程总目标，进阶制订了各年龄段分级学习目标，以完整形成个别化支持课程的学习目标体系，为每一位具不同身心发展需求的特需幼儿提供可持续发展，奠定扎实的基础。同时，基于遵循关注发展适宜性和提升个别化教育效能的理念，通过“个体需求评估→制定干预IEP→教学策略调整→教育成效评价”的实施流程，通过个别化教育计划委员会包括特需幼儿的普教和特教教师、家长等多方互信和合作，以准确了解有特需幼儿的问题与需求，提高教育和服务的针对性和有效性，以切实有效满足特需儿童的身心发展需求。（8）

4.园本特色课程

园本特色课程即指园本戏剧课程。本园戏剧主题课程是围绕某一戏剧主题，依据儿童戏剧经验，师幼共同建构一系列戏剧感知、体验及创造性活动，其中包括幼儿戏剧课程背景下的剧乐园、走近名家、光影剧场、围裙剧、洲际大舞台等活动。我园戏剧主题主张以课程意识建构课程方案，同时用游戏精神去组织戏剧活动。例如：小班戏剧主题《一园青菜成了精》、中班戏剧主题《三借芭蕉扇》和大班戏剧主题《狮子王》等。园本戏剧主题课程充分重视幼儿体验和表达，始终将儿童体验感放在首位，充分地发挥戏剧教育的功能，让幼儿在戏剧中体验到生活的美好与学习的快乐，为培育幼儿的社交能力、思维意识能力、组织协调能力以及审美能力起到积极的推动作用。

三、有效启动家庭融合教育策略的建构与应用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。”（9）为了更好地满足特需儿童的发展需求，必须充分发挥特需儿家庭的作用，有效启动面向幼儿家庭的融合教育指导，着力构建好特需儿家庭康复支持模式，实现家园全面、高效、深度合作，才能有效提升融合教育质量。据此，我园着眼于特需儿家长的育儿需求及特需儿的身心发展需要，充分利用家园双方的携手合作和守望互助，有效建立了系列面向特需幼儿家庭的融合教育指导策略。

1.家庭融合教育目标设立的策略

结合家长实际需求，对应设立家庭融合教育目标。鉴于特需儿童家长在如何科学支持特需儿学习与发展，及有效照顾特需儿身心健康协调成长上，均存在一定程度的专业欠缺。进而明确特需儿童家长主要存在的四大需求：首先，对特需儿童身心发展规律的认知的需求；其次，对特需儿童教育、干预及训练方法获得的需求；同时，对特需儿童进行心理健康教育的需求，以及面向特需儿每一个成长阶段中身心发展的现实需要，期待获得各类社会性支持的需求。因此，本园从四大需求出发，设立家庭融合教育目标。其中包括（1）引导特需儿童家长强化家长角色，促进家园共育合力；（2）引导特需幼儿家长围绕育儿需求，定制教育目标；（3）引导特需幼儿家长认知家庭差异，达成教育共识；（4）引导特需幼儿家长重视分类指导，加强个性教育；（5）引导特需幼儿家长明确教育目的，提升育儿理念；（6）引导特需幼儿家长遵循教育规律，促进可持续发展。

2.家庭融合教育指导环境创设的策略

虽然家庭融合教育环境的创设，面对诸多困境与压力，但家庭始终是特需幼儿身心发展的最有效环境。父母是孩子的天然教师和终身监护人，家庭及其成员在特需儿童的教育康复中，也始终承担着不可替代的重要角色。所以，创设利于特需儿童教育康复的融合教育环境，是家庭有效发挥教育功能亟待面对的问题。经实践探究及逐级完善，本我园提炼家庭融合教育指导环境创设策略含3大项22条，具体梳理如下：

（1）空间布局的策略

内容包括：①空间规划动静相宜 ②色调材质安全愉悦 ③远离或替换敏感源 ④记录与展览式并存 ⑤观赏与操作性并存 ⑥个性化运动的环境 ⑦有利于发展的环境 ⑧可自主选择的环境等。

（2）材料提供的策略

内容包括：① 材料的适宜性原则 ②材料的结构性原则 ③材料的多样性原则 ④材料可调整性原则 ⑤材料的安全性原则 ⑥材料的互动性原则等。

（3）规则制定的策略

内容包括：①一致性原则 ②安全性原则 ③适宜性原则 ④参与性原则 ⑤经济性原则 ⑥启发性原则 ⑦动态性原则 ⑧合作性原则等。

3.家庭融合教育活动实施的策略

内容包括：（1）完善活动流程（2）活动内容适宜（3）激发活动兴趣（4）注重家园沟通（5）参与教育过程（6）提供精神支持（7）鼓励言传身教（8）注重养成教育（9）活动形式多元（10）方法科学适宜等。

4.家庭融合教育活动指导的策略

内容包括（1）指导父母在家对孩子进行技巧培训、管理和辅导（2）帮助家庭处理儿童挑战性行为，并促进其社会性发展（3）理解家庭服务中的挑战，并为幼儿提供目标明确的个别化家庭服务计划（4）建立信息互通制度（5）内容全面系统完整等。

立足园本随班就读特需儿童家长的个性化需求，通过系列融合教育机制的建设与宣教；目标的确定与共识；策略的形成与提升等，对具不同特殊需求的家长，进行针对性帮扶与指导，并初步形成系统性具不同发展需要的特需儿童家庭指导策略。力求通过家园合力，形成正向、积极的家庭融合教育氛围，切实帮助具不同发展需要的“一童一案”化特需儿童，取得更为科学适宜且健康可持续的长远发展。

综上，我园以数年研究为载体，立足生活，基于理解和关注生命多样性，为每一个随班就读特需儿童，实施立足个体不同学习特点的，有效干预引导及教育支持探索，并由此实现每一个园本特需儿童当前有益发展，深化教育公平；面向未来，我园将聚焦发展适宜性和支持性，继续为每一个同样具学习能力的在园特需儿童，科学制定并有效提供更具支持度的个性化学习与发展方案，在倡导多方联动对特需儿童群体身心发展加强关注，并给予专业性保障的基础上，为协同推动特殊教育在学前教育阶段优质均衡发展，深入探究，积极助力。

参考文献：

[1]雷江华，方俊明.特殊教育学 [M].北京大学出版社，2011：5．

[2] 中华人民共和国教育部.国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知.国办发〔2021〕60号.

[3]丁勇.融合教育的江苏实践和经验［J］.现代特殊教育，2022（11）：8-14.

[4]邓猛.如何调整全纳学校课程[J].现代特殊教育，2004（11）：40.

[5]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002：30.

[6]邓猛.关于全纳学校课程调整的思考[J].中国特殊教育，2004（3）：3-8.

[7]胡碧颖，李克建.学前融合教育质量：相关概念解析与评价工县的理论构想（J）.中国特殊教育，2012（5）：3-7.

[8]刘敏，李伟亚.学前融合教育中 IEP 实践模式的探索：基于一所公立幼儿园的融合教育个案研究[J].幼儿教育（教育科学）.2014，609/610（1/2）：68-74.

[9]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2021（10）：28.

备注：本文为江苏省教育学会“十四·五”教育科研规划2021年度重点课题《基于幼儿园一日生活的融合教育实践研究》结题成果