摘要：近年来，各地区严格落实“双减”政策，推进作业设计改革，促进教育优质均衡，发展学生核心素养，增强发展后劲。本文针对双减下的小学数学大单元作业设计中存在的问题，提出相应的对策。

关键词：双减；小学数学；大单元；作业设计

一、双减下的小学数学大单元作业设计中存在的问题

一直以来，人们都关注学生的作业设计与布置问题。深入分析和研究双减下的小学数学大单元作业设计中存在的问题，才能更好地提出优化策略，落实“双减”政策，真正地在学生减轻作业负担的同时也能促进学生的全面发展。

（一）传统作业观仍存在

长期以来，受应试教育的影响，部分教师存在着传统作业观念，通过“题海战术”，让学生掌握和巩固知识点。这样一来，学生就成为了“做题机器”，扼杀了创新思维的发展，长期下去对身体心理健康也有一定的影响。

（二）作业形式单一

有些教师只布置书面作业，例如是完成练习册、教材中的某些内容、预习、复习。亦或是部分数学教师还在此基础上增加口头作业，例如背知识点等。这些作业形式比较单一，只注重了学生对知识点的理解，并未注重其能力、核心素养的培养与发展。

（三）作业内容枯燥

在做数学作业时，部分学生反映作业内容单调、枯燥乏味。长期下去，会影响学生学习数学的兴趣，降低了学习数学的积极性。部分教师认为学生完成作业加深了对知识点的掌握即可，设计简单而文字简洁的题目，不注重情境的创设，不利于学生阅读能力的提升，也降低了学生学习数学的兴趣。

（四）忽视学生差异

《数学课程标准》指出，学生是独特的个体，存在着个体差异。数学课程要面向全体学生，使人人都能得到良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。部分教师为了追求快、方便，作业设计上并没有精心设计，以中等生为标准，全班统一一个作业，就会让优等生“吃不饱”，让后进生“吃不了”，不利于学生的个体发展。

二、双减下的小学数学大单元作业设计的策略分析

根据双减下的小学数学大单元作业设计存在的问题，本文提出相应的对策，有利于真正落实“双减”政策，促进教师专业化的发展，提高学生学习数学的兴趣，从而更好地掌握知识点。

（一）更新教师的作业观念

教师要不断学习，不仅要做到减负，也要做到提质。在减负上，教师要摒弃以往以量取胜，题海战术的思想，取而代之是控制作业的数量，可以通过短作业和长作业进行设计。短作业是每天晚上学生要完成的作业，可以设计4-5条题，不能过多，防止学生变成做题机器，也不能过少，影响学生对新知识的掌握。适量的题目既可以让学生有足够的学习和休息时间，也可以体现“双减”，减轻学生的作业负担。在提质上，教师在设计作业时需要结合大单元整体教学的背景，把一个个单一的知识串起来，变成前后联系，承上启下的知识链条。学生在做作业时，通过完成一条题，可以回想起多个知识点，起到了复习巩固的作用。另外，教师在设计大单元作业时，要根据《数学课程标准》、教材的内容、学生的学情，来精选习题。因此，要想作业设计有突破和创新，更好地实现减负，教师必须先更新作业设计观念，真正理解“双减”中的减负提质。

（二）丰富作业的形式

教师在设计数学作业时，充分利用小学生的好奇心，作业形式应该尽可能丰富多彩。

1.设计情境型作业

设计情境型作业，可以吸引学生的注意力，提高学习数学的乐趣。例如学习完《10的加减法》后， 设计“找朋友”、“送小动物回家”等带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，让学生快乐地完成作业，既掌握了运算方法和技能，又提高了计算能力。

2.设计生活型作业

《数学课程标准》指出，数学来源于生活，并服务于生活。设计生活型的数学作业，可以让学生感受数学的实用性，提高应用意识。例如，在设计人教版六年级下册的《认识负数》课例的作业时，可以让学生寻找负数在生活中的应用，感受数学的生活性。

3.设计思维型作业

每个学生都是独特的人，学生之间存在差异。通过设计分层作业，里面包括基础题、提升提、拓展题，更好地进行因材施教，满足不同水平学生的需求，保持学习数学的自信心。例如，在设计人教版五年级上册《除数是整数的小数除法》作业时，第一题设计判断竖式计算的对错题，让学生看着竖式，找出计算的错误点。第二题设计列竖式计算的题目，让学生学以致用，提高计算能力。以上两题均为基础题，是每位学生必须做的。第三题是选做的提升题，设计相对简单的应用题，提高学生的读题能力。第四题是选做的拓展题，设计难度有所提升的应用题，提高学生的研究思考能力。

4.设计多样型作业

多样型的作业是学生最为喜欢的作业形式，例如游戏型作业、绘画型作业、口头表达型作业、实践型作业等等。游戏型作业适用于低学段的学生，趣味型极佳。例如设计与同学或家长进行算式接龙的游戏。绘画型作业可以用于高学段的学生，引导学生通过绘画设计出思维导图，从大单元的角度去理解各个知识点。口头表达型作业则设用于各个学段的学生，可以让学生通过口头语言分享今天学习的知识点、背出公式、讲解公式的推导过程等等。实践型作业是注重动手操作，提高学生的动手操作能力。例如让学生测量出圆柱体模型各部分的长度，从而计算出体积。多样型数学作业不仅能够提升学生的学习兴趣，而且还能丰富学生的体验，提升学生的思维。

（三）精选作业的内容

教师设计作业时，要重质轻量，体现生活性、趣味性、多样性。作业的内容需要贴近生活实际，提高学生的应用意识。作业内容也要有趣，激发学生探究的欲望。作业的内容也要多样，体现出每一个知识点。教师可以通过精选习题，避免了重复、单调。精选出来的作业内容既可以吸引学生的学习数学的兴趣，培养钻研题目的研究精神，又可以体现教师职业的专业性。每天作业的数量控制在4-5题，注重每一题的质量。教师在设计大单元作业设计时，要落实“双减”政策，精选作业内容。

（四）重视作业的自主选择

古人云：夫子施教，各因其材。孔子的“因材施教”教育原则是教学中一项重要的教学方法和教学原则。在教学中根据学生的差异，如认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合的方法开展有针对性的教学。设计分层作业，让学生充分发挥特长，间接弥补不足，全面完善自己，从而得到更好地发展。因此，我们在设计作业时，可以设计作业超市，把作业题目进行分类，分成基础题、提升题、拓展题，让学生自主选择。其中，基础题是必做题，而提升题和拓展题是选做题。基础题偏向巩固知识基础，比较简单，提升题偏向发展数学思维，相对难一点，拓展题的难度是最大的。学生可以根据自身的学习情况和知识基础，在完成必做的基础题后，自主选择是否完成提升题和拓展题。本着因材施教的原则，努力让所有学生分层完成，针对不同层次的学生安排不同的内容、不同的难度、不同的要求，有效满足所有学生的学习需求。

巴班斯基的教学最优化理论指出，在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，让学生获得最好的发展。作为一名小学数学教师，我们要紧随时代的步伐，设计出高质量的作业，让“双减”政策得到有效地落实，让学生得到更好地发展，让教师队伍的专业化不断发展。

参考文献：

[1]宋平芳.小学数学作业设计方式研究 [J].数码设计（下），2019，（5）：86.

[2]章艳.小学数学作业设计问题研究 [J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（11）：103.

本文系2022广东省佛山市南海区单元整体教学项目专项课题《双减下的小学数学大单元作业设计的实践研究》（立项编号：NHDZZX2022044）研究成果。