打开文本图片集

摘要：国兴基础是素养，语文学科的重要内核同样也是素养。在“双减”政策的背景下，培养学生的核心素养在义务教育阶段语文教学中重中之重，小学语文教学过程中将核心素养贯彻执行势在必行。

关键词：双减；语文教学；核心素养

“双减”旨在低学生的学习压力与作业压力，以此来开展素质教育，落实教育改革，让教育回归理性发展，让学生各方面的天性得到释放，最终实现立德树人这一根本教学目标。教师也要从“双减”的角度出发，积极构建语文四大核心素养，了解学生对语文知识学习的需求，给小学语文课堂提供全新的教学思路，开创更好的教学路径，提高小学语文课堂教学效率，从而推动减负增效目标的实现。

一、以“新课标”理念思考语文教学

在“新课标”的构建和指引下，我们要重新构建语文课程教学，以便形成新的教学观念，采用新的教学策略，实现育人目标。因此，我们要深入思考新课标对语文课程理念的要求，寻找具体可操作的方式方法。首先，我们要深入思考立足点，即只有落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”才能发展语文课程的育人功能，要求我们深刻理解核心素养的指向，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。其次，我们需要知道新课标下语文课程的构建方式，即学习任务群本身的意义和作为教学重要手段的意义，并从中寻找到在不同场景和情境中的整体性规划和建设，作为新时代的语文老师，我们要在学习任务群的领域中不断去探索、创新。另外，我们要有强烈的课程内容整合意识，关注语文课程与生活、与其他学科的整合，并对课程内容整合的方式及课堂教学实现的可能性进行探索。并且，在教学中有意识的要将教学的实施与生活的真实联系到一起，要有意识地将学习方式的多样化呈现出来，并从中探索与生活情境导向学习情境的一致性。

例如，五年级下册《军神》一课可以设置这样的情境性任务：

刘伯承写回忆录。

多年后，记者采访沃克医生，向他了解“军神”的由来，请站在沃克医生的角度，说说这段往事。

如果你是刘伯承纪念馆的讲解员，你怎样向观众讲解这段往事？

就这样学生在真实的情景任务中掌握真知识，解决真问题，练习真技能。

二、以“教学评”理念支撑语文教学

教学评一体化，指的是将教学、学习、评价这三个环节集中于一条完整的教学链条中，以互相渗透，彼此支持的方式来呈现，而不是独立的，割裂式的存在。清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。也正因为这个原因，我们没有说“目标-教学-评价”的一致性，而是称之为“教-学-评一致性”，以表明目标是教-学-评的灵魂。首先考虑的是“学生应当习得什么素养”（学）；其次是“教师的课前教学设计与课堂教学活动”（教），并通过“全过程的、有预设的、可测量的反馈”（评）检验学生“学的程度”与教师“教的效果”，将提升学生的核心素养真正落实到课堂教学当中，让 教师“教得安心”，学生“学得开心”，当然还要“考得放心”。

例如，在五年级下册习作《他 了》，老师就可以设置这样的评价表：

此次的习作要求是：生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。要求学生能够从多个角度来把这个人当时的表现写具体。而这样的评价表既能成为学习本身，又能助推学习、同构学习、优化学习。

三、以“数字化”理念助力语文教学

信息化教学的大背景下，要优化老师的“教”来改变学生的“学”。课前老师合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等精准确定教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。如在PC或手机上设计问卷，并分享问卷，并进行跟踪指导，能数据分析，提取有效数据，能归类学情分析报告，指导教学工作。

教学过程中为学生提供生动、直观、富有启发性，激发内驱力的真实情境与核心问题，创设符合认知规律，贴近生活的情境再现。采用文字、图像、视频、模型、互动媒体、远程连线等方式构建极其丰富的资源，让看不见的看见，让抽象的具体，让模糊的具象，并且设法将资源变成可沉浸的情境。

总而言之，“双减”背景下，语文核心素养在课堂中的有效落实，还需要老师们认真去研究，创新各种方法，设立好各种版型，把语文课堂还给学生，让学社在课堂上闪耀光芒、完善人格，让学生的各种素养得到有效的发展，在未来的道路上学以致用，成为新时代的“有理想、有本领、有担当”的时代新人。