摘要：在初中英语教学中，单元整体教学是重要理念，分层作业设计与之结合具有重要意义。学生在英语学习上存在多方面差异，包括能力、知识储备和学习风格等。分层作业可从目标设定、任务构建和评价机制多方面进行优化。不同层次学生对作业的需求不同，差异要求作业设计要精准定位，促进不同层次学生的英语学习发展，是符合现代教育理念的一种作业设计方式。

关键词：单元整体教学；初中英语；分层作业；优化设计

前言：

单元整体教学视角下，初中英语分层作业优化设计成为教学研究的重要内容。从单元教学出发，分层作业目标设定、任务构建和评价机制需要重新考量。在目标设定上要依据学生能力分层；任务构建要紧扣单元教学内容的不同层次要求。评价机制也要针对不同层次学生的学习情况，才有助于提高学生在英语词汇、语法、语言技能以及文化意识等方面的学习效果，提升整体教学质量。

一、基于个体差异的分层作业目标设定

学生个体在英语学习能力、知识储备、学习风格等方面存在显著差异。分层作业目标设定能精准地满足不同层次学生的需求[1]。对于英语能力较强的学生，目标应着重于语言的深度运用与拓展。而对于中等水平的学生，目标更多聚焦在单元知识的巩固与基本运用。对于英语学习能力较弱的学生，作业目标则主要是基础知识的理解与初步掌握。

以“Let’s Be Friends！”单元为例，在分层作业目标设定下的作业形式多样。对于高层次学生，作业可以是创作一篇关于友谊的短文，文中要包含本单元的高级词汇，如“loyal”“compatible”等，并且要使用多种从句描述朋友间的故事。这一目标基于他们较强的英语综合能力，旨在进一步提升他们的语言输出能力。中等层次学生的作业可以是完成一份关于朋友信息的表格，表格中包含朋友的基本信息如年龄、爱好等，并且用简单的英语句子对朋友的爱好进行描述。这有助于他们巩固单元中的重点词汇和基础语法知识。低层次学生的作业可以是抄写并背诵单元中的重点单词与简单对话。这一作业目标是针对他们基础薄弱的情况，让他们先从最基本的知识入手，为后续的学习打基础。

二、紧扣教学内容的分层作业任务构建

单元教学内容蕴含着明确的教学目标，如语言知识目标（词汇、语法等）、语言技能目标（听、说、读、写）以及文化意识目标等。从语言技能方面，以阅读技能为例，依据单元教学内容的阅读篇章，低层次学生作业可以是回答文章中的简单事实性问题，如人物、事件等；中等层次学生可进行文章主旨概括等任务；高层次学生则进行深度解读，如分析文章的写作手法对表达主题的作用[2]。

在“Meet My Family！”单元中，教学内容包括家庭成员相关词汇（father、mother、sister等）、描述家庭成员的句型，以及家庭文化相关内容。对于分层作业任务构建，在词汇上，基础较弱的学生作业任务为准确书写单元中的家庭成员词汇，并进行简单的汉译英练习，如写出“father - 父亲”。中等层次学生任务是用词汇进行简单的描述性造句，如“My mother is beautiful.”高层次学生则可以进行词汇的替换练习，如用“parent”替换“father”或“mother”，并阐述两者使用语境的区别。在句型方面，低层次学生作业为根据给出的家庭成员图片，用单元句型进行简单描述，如“This is my sister.”中等层次学生作业是根据家庭照片，运用多个句型进行一段简短的介绍，如“I have a sister. She is very cute. My father is a tall man.”高层次学生作业是根据单元句型，创作一个简短的对话来介绍自己的家庭，在对话中体现不同句型的灵活运用以及家庭成员之间的关系等。在文化意识方面，低层次学生可以简单了解不同国家对家庭成员的不同称呼；中等层次学生对比中外家庭结构的差异；高层次学生探讨家庭文化背后的价值观差异在语言表达上的体现。

三、考量学习情况的分层作业评价机制

每个学生的学习能力、知识掌握程度和学习速度不同，分层作业评价机制能更精准地衡量不同层次学生的努力与成果。当评价标准与学生实际学习情况和作业难度层次相匹配时，学生能更直观地看到自己的进步和不足。

以“Our Colorful School Life”单元为例，在分层作业的口语作业部分，对于基础层的学生，若能简单介绍自己一天的学校生活，包括几个基本的活动如“go to school”“have lessons”，且发音基本正确，这就达到了这个层次的评价标准。对于中间层次的学生，评价要求他们在介绍学校生活时，能够加入更多的细节，如描述自己喜欢的课程和老师，并且能在表达中运用一些正确的时态，像一般现在时描述日常课程安排，一般过去时描述某次有趣的学校活动。对于高层次的学生，评价重点在于他们能否流畅、自然地讲述一个完整的关于学校生活的故事，并且在故事中灵活运用本单元的词汇、语法，还能使用一些连接词使故事逻辑连贯。比如在讲述学校运动会时，用到“competition”“cheer for”等词汇，并用正确的时态讲述比赛过程和自己的感受。

总结：

初中英语分层作业优化设计在单元整体教学视角下有重要价值。在目标设定方面，依据学生英语能力的不同层次确定不同目标；任务构建紧扣单元教学内容，从词汇、语言技能、文化意识等多方面分层构建任务；评价机制考量学生学习情况，针对不同层次学生有不同评价标准。分层作业的优化设计能够满足不同层次学生的需求，提高他们的英语学习效果，促进英语教学质量的提升。

参考文献：

[1]邹辛蔚. 基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计探索 [J]. 校园英语， 2023， （34）： 148-150.

[2]马琳. 单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计 [J]. 上海课程教学研究， 2018， （01）： 20-23.

基金项目：本文系2023年福建省宁德市基础教育科学研究立项课题《基于单元整体教学的初中英语分层作业设计与实践研究》（课题编号：FJNDKY23-48）的阶段研究成果。