摘要：幼儿阶段是人类认知世界、形成科学思维的关键时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在这个充满好奇与探索欲望的年龄，孩子们对周围的一切都充满了疑问。如何引导他们正确、有效地探索科学，培养他们的科学素养，是幼儿教育的重要课题。在这样的背景下，“以问促导”的策略显得尤为重要。它不仅能够激发幼儿的好奇心和求知欲，还能引导他们通过观察、实验和思考，逐步揭开科学的神秘面纱。本文将深入探讨“以问促导、以导生问、以问启思”在大班幼儿科学学习中的应用，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。

关键字：大班科学；以问促导；以导生问；以问启思

一、以问促导：激发幼儿的科学探究兴趣

1.创设问题情境，引发幼儿的好奇心

幼儿天生对周围世界充满好奇，教师应充分利用这一点，通过创设问题情境，激发幼儿对科学现象的好奇心和探索欲。

1.1设计贴近幼儿生活的问题

幼儿对周围的世界充满好奇，但他们往往更关注与自己生活密切相关的事物。因此，在设计问题情境时，教师应尽量将科学问题与幼儿的日常生活联系起来，如“为什么妈妈做饭时锅会冒热气？”“为什么我们的影子会跟着我们动？”等问题。这些问题能够让幼儿感受到科学的趣味性和实用性，从而激发他们的好奇心和探究欲。

1.2利用悬念和疑问引发幼儿思考

悬念和疑问是引发幼儿思考的有效手段。在科学活动中，教师可以先向幼儿展示一个有趣的现象或结果，然后提出问题，让幼儿思考这个现象或结果产生的原因。例如，在观察植物的生长过程中，教师可以先让幼儿看到植物长高的现象，然后提出问题：“植物为什么会长高？是谁在帮助它呢？”这样的问题能够引发幼儿的思考，促使他们主动寻找答案。

1.3设置层层递进的问题链

为了引导幼儿逐步深入理解科学现象和原理，教师可以设置层层递进的问题链。这些问题应该按照从简单到复杂、从具体到抽象的顺序排列，逐步引导幼儿深入思考。例如，在探究水的三态变化时，教师可以先提出问题：“水有哪些不同的状态？”然后引导幼儿观察水在不同温度下的变化，再提出问题：“为什么水会变成冰或水蒸气？”最后，教师可以进一步引导幼儿思考：“水在不同状态下的分子排列有什么不同？”这样的问题链能够帮助幼儿逐步构建对科学现象和原理的完整理解。

1.4结合实验和观察提出问题

实验和观察是科学探究的重要方法。在科学活动中，教师可以结合实验和观察提出问题，引导幼儿通过观察实验现象来寻找答案。例如，在进行水的浮力实验时，教师可以提出问题：“为什么木块会浮在水面上，而铁块会沉下去呢？”然后引导幼儿进行实验观察，通过比较不同物体的密度和体积来寻找答案。这样的方法不仅能够激发幼儿的好奇心，还能够培养他们的观察能力和实验技能。

2.利用实验操作，培养幼儿的探究精神

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作乐趣。在科学实验中，为幼儿提供大量可操作材料，能够促使他们主动探究。

2.1设计简单有趣的实验

幼儿阶段的孩子对周围世界充满好奇，喜欢动手尝试。因此，设计简单有趣的实验是吸引他们参与科学探究的关键。实验应该具有直观性、趣味性和可操作性，能够让幼儿通过动手操作来观察和理解科学现象。例如，通过简单的化学反应实验，让幼儿观察颜色变化或气体产生，激发他们对化学的兴趣和好奇心。

2.2提供丰富的实验材料

为了支持幼儿的实验操作，教师应提供丰富多样的实验材料。这些材料应该安全、无毒、易于操作，并能够满足不同幼儿的探究需求。例如，提供不同形状、大小和材质的物体，让幼儿在实验中观察、比较和分类。同时，教师还应该鼓励幼儿自己寻找和收集实验材料，培养他们的动手能力和创造力。

2.3引导幼儿观察并记录实验结果

在实验过程中，教师应引导幼儿仔细观察实验现象，并鼓励他们用自己的方式记录实验结果。这可以是简单的图画、符号或文字描述。通过记录实验结果，幼儿可以更加深入地理解科学现象，并培养他们的观察能力和记录习惯。同时，教师还可以利用这些记录来评估幼儿的探究能力和科学素养。

2.4鼓励幼儿提出问题并尝试解答

在实验操作中，教师应鼓励幼儿提出问题，并引导他们尝试解答这些问题。这不仅可以培养幼儿的提问能力和独立思考能力，还可以激发他们的探究欲望和创新精神。当幼儿提出问题时，教师可以给予适当的提示和引导，帮助他们找到解决问题的方法。同时，教师还可以鼓励幼儿之间进行交流和讨论，分享彼此的想法和发现。

二、以导生问：培养幼儿的提问能力

1.鼓励幼儿提出问题

幼儿的科学学习往往是从疑问开始的。教师应鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过观察和思考，尝试寻找答案。

1.1创造宽松的问答环境

建立积极的互动氛围：教师应创造一个开放、包容的学习环境，鼓励幼儿大胆表达自己的疑问和想法。当幼儿提出问题时，教师应给予积极的回应和反馈，让他们感受到被重视和尊重。

设置“问题时间”：在科学活动开始前或结束后，可以设立专门的“问题时间”，让幼儿有机会提出他们感兴趣的问题或困惑。这有助于集中幼儿的注意力，使他们更加专注于科学现象和原理。

1.2引导幼儿观察与思考

提供丰富的观察材料：教师应提供多样化的科学材料，如动植物标本、实验器材等，供幼儿观察和探索。这些材料应能引发幼儿的好奇心和探究欲，促使他们提出问题。引导幼儿观察细节：教师应引导幼儿仔细观察科学现象，注意细节和变化。通过提问引导，如“你看到了什么？”“你觉得为什么会这样？”等，激发幼儿的好奇心和思考。

1.3运用提问技巧激发幼儿思考

开放式提问：教师应多使用开放式提问，如“你觉得为什么会发生这种情况？”“你有什么想法或疑问吗？”等。这类问题没有固定的答案，可以激发幼儿的想象力和创造力。

反问与追问：当幼儿提出问题时，教师可以采用反问或追问的方式，引导幼儿深入思考。例如，“你为什么会有这样的想法呢？”“你觉得还有其他可能的解释吗？”等。

2.创设开放性的提问环境

教师应为幼儿创设一个开放性的提问环境，使他们敢于表达自己的观点和疑问。在科学探究活动中，教师可以通过鼓励性提问和发散性提问，引导幼儿从不同角度思考问题，培养他们的独创性和变通性。

2.1营造鼓励探索与尝试的氛围

树立探索精神榜样：教师自身应展现出对科学探索的热情和好奇心，成为幼儿的榜样，鼓励他们勇于尝试和探索。允许失败与错误：向幼儿传达“失败是成功之母”的理念，让他们明白在探索过程中遇到困难和失败是正常的，关键在于从中学习和成长。

2.2提供适宜的问题情境

设计挑战性问题：根据幼儿的兴趣和认知水平，设计具有挑战性的问题情境，激发他们解决问题的欲望。创设真实生活情境：将科学问题与幼儿的日常生活相结合，让他们在面对实际问题时学会运用科学知识来寻找解决方案。

2.3引导幼儿观察与思考

培养观察习惯：鼓励幼儿仔细观察问题现象，注意细节变化，培养他们的观察力和敏锐性。启发思考：通过提问引导幼儿思考问题的原因、可能的影响以及可能的解决方案，激发他们的思维活力。

2.4提供必要的支持与资源

提供丰富材料：为幼儿提供多样化的实验材料和工具，让他们能够自由选择并尝试不同的解决方法。引入专家资源：根据需要，邀请科学家、工程师等专家进行讲座或指导，为幼儿提供专业的知识和建议。

三、以问启思：培养幼儿的逻辑思维能力

1.提问的层次性

提问的层次性是指教师在提问时，根据幼儿的认知水平和教学内容的难度，设计出一系列由易到难、由浅入深的问题。这种提问方式有助于激发幼儿的好奇心，引导他们逐步深入探究问题，从而培养科学思维能力。

1.1设计具有层次性的问题

基础性问题：这类问题通常涉及简单的科学现象或事实，旨在帮助幼儿回顾和巩固已学知识。例如，“水有哪些形态？”“植物需要哪些生长条件？”等。

引导性问题：这类问题旨在引导幼儿进一步思考，通过提出开放性的问题，激发他们的探究欲。例如，“为什么冰块放入热水中会融化？”“植物在不同光照条件下会有什么变化？”等。

挑战性问题：这类问题涉及更复杂的科学原理和概念，旨在培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。例如，“如何设计一个实验来验证水的三态变化？”“植物的生长速度会受到哪些因素的影响？”等。

1.2实施层次性提问的策略

逐步引导：从基础性问题开始，逐步引导幼儿深入思考，逐渐提高问题的难度。这样可以帮助幼儿建立起知识的联系，形成系统的认知框架。

鼓励自主提问：在提问过程中，教师应鼓励幼儿自主提出问题，培养他们的好奇心和探究欲。当幼儿提出问题时，教师应给予积极的回应和反馈，引导他们进一步思考和探究。

提供实验材料：为了支持幼儿的探究活动，教师应提供丰富的实验材料和工具，让他们能够亲手操作、观察和记录实验结果。这有助于幼儿通过实践来验证自己的想法和假设，培养他们的实验能力和科学思维。

促进合作交流：在探究过程中，教师应鼓励幼儿之间的合作与交流。通过小组讨论、分享经验等方式，幼儿可以相互启发、共同进步。这有助于培养他们的团队合作精神和分享精神。

2.提问的矛盾性

矛盾性提问是指提出两个或多个看似相互矛盾或冲突的观点、现象或问题，让幼儿在思考这些矛盾的过程中，学会分析、比较和判断，进而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2.1设计矛盾性提问的策略

呈现矛盾现象：展示两个或多个看似矛盾的科学现象或实验结果，让幼儿观察并思考其中的差异和原因。例如，“为什么有时候水会浮起物体，而有时候又会沉下去呢？”

提出对立观点：提出两个或多个相互对立的观点或理论，让幼儿在比较和分析中学会权衡和判断。例如，“有人认为植物的生长只与阳光有关，而有人认为还与水分和土壤有关，你怎么看？”

设置疑问情境：创设一个包含疑问或矛盾的情境，让幼儿在解决问题的过程中学会思考、推理和验证。例如，“如果我们在一个黑暗的房间里放一盆植物，它会生长吗？为什么？”

2.2引导幼儿解决矛盾

鼓励幼儿提出问题：在呈现矛盾现象或提出对立观点后，鼓励幼儿提出自己的疑问和困惑，这有助于他们更深入地理解问题。

引导幼儿分析原因：通过提问引导幼儿分析矛盾现象产生的原因，帮助他们建立科学的解释和推理过程。例如，“你觉得是什么原因导致了这个矛盾现象的出现呢？”

提供实验材料：为了验证幼儿的推理和假设，提供必要的实验材料和工具，让他们通过动手实验来寻找答案。

3. 提问的开放性

开放性提问是指那些没有固定答案或多种可能答案的问题，它们鼓励幼儿进行广泛的思考，探索不同的观点和解决方案。这种提问方式有助于培养幼儿的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。

3.1设计开放性提问的策略

使用“为什么”和“怎么样”的问题：这类问题鼓励幼儿深入思考科学现象背后的原因和机制，例如，“为什么天空是蓝色的？”“水是怎么变成冰的？”

鼓励幼儿提出假设：通过提问引导幼儿提出自己的假设，并鼓励他们思考如何验证这些假设。例如，“你觉得植物的生长需要哪些条件？我们怎么来验证你的想法呢？”

探索多种可能性：提出一个问题后，鼓励幼儿思考多种可能的答案或解决方案，而不是仅仅寻找一个“正确”的答案。例如，“如果我们想让小车跑得更快，有哪些方法可以尝试呢？”

3.2引导幼儿进行开放性思考

提供丰富的信息：在提问之前，为幼儿提供足够的信息和背景知识，帮助他们理解问题的背景和上下文。

鼓励幼儿表达自己的想法：给幼儿足够的时间和空间来表达他们的想法和观点，即使这些想法可能与传统观念或教师的预期不同。

促进幼儿间的交流与合作：鼓励幼儿之间进行交流与合作，共同讨论和解决问题。这有助于他们相互启发，拓宽思路。

在大班幼儿科学教育中，通过以问促导、以导生问和以问启思的策略，可以有效地激发幼儿的科学探究兴趣、培养幼儿的提问能力和逻辑思维能力。教师应注重创设问题情境、提供丰富的材料和工具、注重个体差异、鼓励合作学习与交流以及给予幼儿充分的探究时间和空间。只有这样，才能让幼儿在科学探究中不断成长和进步，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]吕松哲;幼儿园科学教育活动干预行为探究与实践[J];科技风;2021年20期

[3]杨丽;问题驱动背景下幼儿园科学实践活动的创新设计[J];亚太教育;2023年19期