摘要：在《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确地提出了教师需立足于核心素养进行学科教学，依托教材内容不断更新育人体系。基于新课标的农村初中语文教学中，教师即可通过开展群文阅读教学，围绕议题组合相同或相似的文本，指导学生多篇文本阅读并进行比对分析，增进学生阅读理解能力，强化他们综合阅读能力，不断提升语文素养。

关键词：新课标；农村初中语文；群文阅读教学

前言：

群文阅读有多篇文本组成，其中有的主题内容相关联，有的文体相似，还有的是同一个作者，不仅可以拓展学生阅读视域，还可以丰富学生阅读体验，提高他们阅读速度，进而不断增强他们阅读能力，提升语文素养。农村初中语文教学中，教师要重视在农村阅读资源较为匮乏的情况下，借助群文阅读提升学生们阅读兴趣及能力，发挥出语文学科核心素养育人实效，落实新课标，促进教学改革。

一、由主题萃取文本，聚合群文阅读内容

农村初中语文教师在群文阅读教学当中，可以由主题萃取文本，聚合群文阅读内容，让学生们对这种新型阅读方式感兴趣，吸引他们从单篇阅读转向多篇比对式的阅读之中，提升阅读效果及能力[1]。这需要教师通过了解阅读主题内容，依据需要学生掌握的主题内涵，进行群文阅读文本选取，进行群文阅读教学指导，凝聚相同主题内容的群文阅读内容，增强学生的群文阅读意识。

例如，在《秋天的怀念》阅读教学时，教师可通过开展群文阅读教学，让学生们围绕“亲情”主题萃取适合的文本聚合相关群文阅读内容，开启农村语文阅读教学，有效地规避由于阅读资源较为匮乏而带来的阅读效果不理想问题，提升语文阅读教学效果，进而提升学生阅读能力及他们的群文阅读兴趣。教学中，教师可以引领他们进行教材中相同单元主题内容文本群文阅读，使学生们借助组合《散步》、《散文诗二首<金色花><荷叶·母亲>》、《世说新语<咏雪><陈太丘与友期行>》二则等文本，加深对《秋天的怀念》这篇阅读内容理解，参透“亲情”主题意义。此外，教师还可以依据“亲情故事”这个单元主题阅读理解需要，引领学生进行课外文本融入形式的群文阅读，让他们通过聚合多篇文本的群文阅读，更进一步理解“亲情”主题内涵，形成群文阅读意识，打好更坚实的不断提升群文阅读效果及能力基础。

二、结构化呈现文本，延展群文阅读视域

教师在开展农村学校的语文群文阅读教学中，可以通过结构化呈现文本方式，延展学生的群文阅读视域，进而拓宽阅读教学广度，让学生能够了解更多相同主题内容的文本，提升他们群文阅读效果及能力[2]。群文阅读教学中，教师即可利用思维导图进行群文阅读文本的结构化呈现，更进一步延展学生们的阅读视域，取得更理想的群文阅读效果。

例如，在进行《邓稼先》、《说和做---记闻一多先生言行片段》、《列夫·托尔斯泰》、《孙权劝学》等课文的阅读教学时，教师即可通过结构化呈现文本，把古今中外有关学习品格的文本进行整合，以延展学生们的群文阅读视域，进而拓宽阅读教学广度，提升阅读教学效果的同时，不断提升学生的群文阅读能力。教学中教师可以选取大括号形式的思维导图进行群文阅读文本的结构梳理，利用可发散思维的思维导图，引领学生们由此及彼，通透理解所阅读的这几篇文本，可以自主进行多篇阅读中的比对分析，为发展阅读综合能力奠定基础。因此，教师可以在运用大括号思维导图进行结构化呈现文本时，可以一边进行大括号梳理，一边引导学生们参与内容填充，让他们对所出现的文本有印象，进而可以进行多篇文本组合分析，强化他们群文阅读效果及能力的同时，促进他们语文核心素养随之提升。

三、多角度组合文本，体验群文阅读乐趣

基于新课标的农村初中语文群文阅读教学当中，多角度组合文本，可以使学生们从中体验群文阅读乐趣，更加主动参与群文阅读及后续的分享、实践体验等活动，提升他们群文阅读能力，为阅读综合能力及语文素养不断提升蓄能。多角度组合文本，除了依据教材单元进行文本组合，还可以依据单元主题选取课外文本，并引领学生们自主完成，让他们可以获得真实群文阅读体验，展示群文阅读效果。

例如，在《阿长与<山海经>》、《山地回忆》、《台阶》、《卖油翁》等“小人物”为主题的阅读教学时，教师可通过多角度组合文本，让学生体验群文阅读乐趣，进而帮助这些农村学生树立正确的群文阅读意识，使他们具备自主群文阅读能力，不断提升语文阅读综合能力水平，强化他们的语文素养。对此，教师可以进行教材单元主题的群文阅读，让学生们经历较为简单直接的群文阅读体验，还可以通过组合几篇课外相同“小人物”主题的阅读文本，加深学生对平凡普通人物人性之美的群文阅读理解印象，让他们对群文阅读感兴趣，可以在进行比对分析为主的群文阅读之后，能够分享出比对分析结论，体会群文阅读乐趣，提升他们阅读积极性与热情，获得更理想的群文阅读效果。

总结：

新课标下的农村初中语文群文阅读教学，不仅能够聚合多篇文本，还可以延展学生阅读视域，使他们从中体验群文阅读乐趣，提升群文阅读能力，为他们语文核心素养发展积蓄力量。为此，教师要重视在农村阅读资源较为匮乏情况下，通过开展群文阅读，丰富学生的阅读数量及体验，并通过实际教学中由主题萃取文本、借助结构化呈现文本和多角度组合文本等策略，发挥群文阅读实际效用。

参考文献：

[1]李学明. 探索初中语文群文阅读教学策略 [J]. 中学课程辅导， 2025， （01）： 39-41.

[2]常发强. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究 [J]. 山西教育（教学）， 2024， （10）： 59-60.