摘要：小学信息科技教学在新课标下正经历变革，当前其面临诸多问题，如部分地区重视不足、资源分配不均、课程体系不完善、师资薄弱、评价体系单一等。然而，提升学生信息素养具有重要意义，包括适应时代需求、助力全面发展等多方面。新课标视域下需要探索有效的教学路径，这关系到学生在信息时代的竞争力，是教育领域适应社会发展需求的必然要求。

关键词：新课标；小学信息科技；真实情境；信息素养；提升

前言：

小学信息科技教学情况复杂，既有课程资源与师资等方面的问题，又在新课标下承担提升学生信息素养的重任。信息素养涵盖多维度内容，塑造信息意识可使学生适应时代，培育创新思维有助于全面发展。教学中构建真实场景、整合教学资源、组织小组合作、鼓励自主探究等策略对提升信息素养意义重大，这为后续探讨具体教学策略奠定基础。

一、小学信息科技教学在新课标下提升学生信息素养的教育意义

（一）塑造信息意识，适应时代需求

在当前教育格局下，小学信息科技教学处于不断探索与发展的进程中。小学信息科技课程在部分地区尚未得到足够重视，教学资源的分配不均衡，城市与农村、发达地区与欠发达地区存在较大差距。从课程体系看，其完整性和系统性有所欠缺。一些学校的教学内容局限于基础软件操作和简单网络知识传授，缺乏对信息素养核心内涵的深度挖掘。在师资方面，专业的信息科技教师数量不足，部分教师自身对信息素养的理解不够深入全面，难以将信息意识的塑造融入教学。信息科技教学的评价体系也不够完善，往往侧重于技能操作考核，忽略了信息意识等软技能的评价。而且在学校整体课程体系中，信息科技课程常被视为副科，课时安排有限，这也制约了学生信息素养的全面提升。

小学信息科技教学对塑造学生信息意识以适应时代需求具有深远价值，信息意识是个体对信息的敏感度和洞察力[1]。在当今信息爆炸时代，具备敏锐的信息意识是必要的。从认知角度，信息意识有助于学生构建对信息的正确认知体系，明确信息的来源、价值和可信度等概念。在思维层面，信息意识的塑造推动学生形成信息思维模式，学会以信息为导向分析问题和解决问题。对于学生的社会适应能力而言，信息意识能使学生更好地融入信息社会，理解社会运行中信息的重要性。在未来发展方面，信息意识是学生持续学习和创新的基础，能引导学生主动探索未知信息领域，为应对不断变化的社会环境和技术发展储备能力，在全球数字化进程中保持竞争力。

（二）培育创新思维，助力全面发展

小学信息科技教学在新课标下正处于变革与发展的关键时期，目前，小学信息科技课程在学校课程体系中的地位逐渐得到重视。然而，仍存在一些问题。部分学校信息科技教学资源有限，硬件设施如计算机设备更新慢且数量不足，难以满足学生实践需求。师资队伍方面，信息科技教师专业素养参差不齐，部分教师缺乏对新课标深入理解与前沿信息技术知识。教学内容上，一些学校还停留在基础的计算机操作教学，未深入到信息素养全面培养层面。课程设置也存在不合理之处，课时较少，难以系统地开展信息素养提升的教学。在评价体系上，多以简单的操作考试为主，未能全面衡量学生信息素养的提升。信息素养涵盖信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多维度内容，但当下教学往往不能全面兼顾。

小学信息科技教学在新课标下对提升学生信息素养具有重要教育意义，从信息意识维度看，有助于学生敏锐感知信息价值，增强对信息的需求感与获取欲。在计算思维方面，可促使学生运用算法思维逻辑分析解决问题，构建解决复杂问题的框架。于数字化学习与创新而言，能激发学生探索数字化工具创新应用的能力，挖掘创新潜能。在信息社会责任方面，让学生懂得遵循信息伦理道德，依法合理使用信息资源。这有助于培育学生创新思维，在信息时代背景下，创新思维是学生在知识获取处理、跨学科知识融合、复杂问题求解等方面的关键能力。提升信息素养能助力学生全面发展，使学生在信息社会中具备良好适应能力，为未来的学习工作奠定坚实基础。

二、新课标视域下小学信息科技教学提升学生信息素养的教学策略

（一）构建真实场景，引发学习兴趣

从情境学习理论看，学习本质上是情境性的。真实场景为学生提供了具体的情境，这契合小学信息科技知识的特性。信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力等多方面。真实场景有助于将信息知识以直观方式呈现[2]。例如在真实场景中，信息的编码和解码等概念可更形象化。从动机激发角度，真实场景能唤起学生的兴趣。兴趣的产生与认知好奇心相关。当学生置身于真实场景时，其认知好奇心被激发。在小学信息科技教学里，真实场景中的元素可对应信息科技的不同要素。例如，场景中的交互元素可类比信息交互概念。同时，真实场景符合建构主义思想中知识构建的情境依托。学生在真实场景中主动探索信息科技知识，这对提升其信息意识、锻炼信息能力有积极意义。真实场景中的不确定性等特点也有助于培养学生应对信息变化的能力，从而全面提升信息素养。

以“滑杆接球”一课为例，在“滑杆接球”的教学场景中，模拟一个现实中的接球情境。滑杆的操作代表着对信息的控制。球的运动轨迹等信息就像随机的数据输入。在这个场景里，滑杆的不同位置对应不同的信息状态。学生要在接球过程中掌握滑杆的操作规则。球的速度、方向等因素就是信息的变量，学生对滑杆的操作来应对变量，从而理解信息的处理过程。在这个模拟的现实场景中，学生感受到信息科技知识在具体情境中的应用。现实场景激发了学生对信息科技知识的探索欲望，进而提升他们的信息素养。

（二）整合教学资源，丰富学习内容

信息素养涵盖对信息的获取、评估、利用等多方面能力，教学资源的整合能构建全面且多元的知识体系[3]。从信息资源的多样性看，有文本、图像、音频、视频等多种形式，整合不同形式资源能满足学生多元的学习需求。例如，图像资源有助于直观呈现信息科技概念，音频资源可补充相关操作的讲解等。从教育资源的来源讲，校内的教材、实验室设备，校外的科技馆、网络资源等整合起来，能拓宽学习的广度。同时，不同资源背后的知识体系相互融合，如计算机科学知识与人文社科知识在信息科技教学中的融合，有助于学生形成跨学科的思维模式。再者，资源整合要依据教学目标进行筛选，确保纳入的资源与提升信息素养的目标高度契合，为学生提供系统、全面且高效的学习内容，促进学生对信息科技知识的深度理解与应用能力的提高。

以“弹奏音乐”一课为例，在这一课的教学中，可整合多种教学资源。教学素材方面，收集不同格式的音乐文件，如MP3格式的经典曲目、WAV格式的自制音乐片段等，让学生从音频文件的格式、播放原理等方面学习信息科技知识。还可利用软件资源，如音乐制作软件，学生在软件中探索音符编辑、音色调整等功能，了解软件背后的算法与数据处理方式，这是信息科技在音乐创作中的体现。设备资源也可整合，校内的计算机设备用于安装软件和播放音乐，让学生操作设备感受信息传输与处理过程。同时，引入网络上的音乐教学视频资源，其中包含音乐创作大师对音乐与信息技术结合的见解。教学资源整合起来，极大地丰富了“弹奏音乐”一课的学习内容，提升了学生在信息科技方面的素养。

（三）组织小组合作，促进交流协作

信息素养涵盖信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等要素，小组合作模式构建了一个多元互动的学习环境。从信息意识角度看，小组合作能促使学生在群体互动中更敏锐地感知信息需求。学生置身于小组中，不同成员的想法碰撞会激发对3D建模相关信息更强烈的好奇心和探索欲。在信息知识获取方面，小组合作实现了知识共享。每个成员可能有不同的信息来源渠道，合作时将知识汇聚起来，拓宽了3D建模知识的广度。信息能力方面，小组合作需要成员间进行任务分工、协调资源等。例如在3D建模任务中，有的学生擅长创意构思，有的擅长操作软件，采取分工协作，各自的能力得到锻炼和提升。从信息道德来讲，小组合作是一个小社会缩影，学生在其中学会尊重他人成果、遵守共同制定的规则等，有助于培养良好的信息道德规范。

在“初识3D建模”课上，教师将学生分组。每个小组的成员都有不同的特点。有学生在日常生活中对建筑结构感兴趣，有学生对动漫人物造型感兴趣。在小组合作中，对建筑结构感兴趣的学生可能会将自己关于建筑结构的理解带入3D建模，从建筑布局、空间关系等方面提供信息。而对动漫人物造型感兴趣的学生则会从人物比例、外形特征等方面贡献思路。在操作环节，学生根据自己的能力选择不同的任务。擅长电脑操作的学生负责软件操作部分，想象力丰富的学生负责设计模型的整体框架，他们相互交流3D建模软件的功能、操作技巧等知识。

（四）鼓励自主探究，挖掘学习潜能

自主探究是学生挖掘学习潜能的核心方式，信息素养涵盖对信息的获取、评估、利用等多方面能力。自主探究鼓励学生主动寻求信息知识，是一种以学生为中心的教学理念体现[4]。从信息加工理论看，学生自主探究时能深度参与信息的输入、编码、存储与提取过程。例如在信息获取环节，学生自主决定信息源，这有助于他们学会筛选有效信息，提升信息敏感度。在信息科技教学中，自主探究还能促进学生元认知能力发展。元认知包括对自身认知过程的认知和调控。当学生自主探究时，他们会不断反思自己的学习进度、方法是否合理，进而调整学习策略。同时，自主探究有助于培养学生的创新思维。在没有教师完全主导的情况下，学生更能突破常规思维模式，从不同角度思考信息科技问题。

以“制作立体剪影”一课为例，在教学过程中，教师可以先给出制作立体剪影的基本要求和目标。学生凭借自己的理解开始探究。有的学生可能会先从网络上搜索立体剪影的样式和制作材料相关信息，这一过程锻炼了学生对信息的搜索和筛选能力。部分学生可能会想到利用信息科技工具，如绘图软件来设计剪影的图案。在设计过程中，学生需要思考如何利用软件功能实现立体效果，这是对软件知识的主动探索。例如，学生可能会发现调整图层顺序和光影效果能增强立体视觉感。而在实际制作中，学生要思考如何将设计好的图案转化为实体，可能会尝试不同的材料和制作工艺，这都是自主探究的体现。

总结：

综上所述，小学信息科技教学在新课标下提升学生信息素养十分关键。尽管存在教学资源、师资等诸多问题，但可采取多种教学策略应对。构建真实场景引发兴趣，整合资源丰富内容，小组合作促进交流，自主探究挖掘潜能。从不同方面作用于信息意识、知识、能力和道德等信息素养要素。综合运用有助于提升学生在信息时代的综合素养，为其未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]邹晓芳. 培养信息意识，提高信息素养——小学信息科技教学策略分析 [J]. 试题与研究， 2024， （14）： 87-89.

[2]周晓梅. 基于信息素养培养的小学信息科技教学实践 [J]. 教育实践与研究（A）， 2024， （02）： 25-27.

[3]宋佳. 小学信息科技教学中培养信息素养的路径分析 [J]. 中小学电教（教学）， 2023， （06）： 52-54.

[4]卢莹. 小学信息科技教学中培养信息素养的路径 [J]. 中小学电教（教学）， 2023， （06）： 91-93.