摘要：人工智能技术的发展，对信息产业与计算机专业人才培养都有显著影响，提升了计算机专业人才培养标准，为计算机人才培养模式以及专业教师带来新考验。中职院校应改革教学策略，打造智慧化、多元化的教学模式，实现线上线下的联动，让教学活动对接岗位要求，对学生的成长与就业大有裨益。本文立足于中职院校的计算机应用教学，从不同角度探索了人工智能技术背景下的专业课程教学模式，为专业教学中的人工智能应用提供建议。

关键词：人工智能；中职计算机应用；教学模式

引言

当前，人工智能技术深刻影响到日常生活的点点滴滴，对教育活动也是如此。如何在人工智能背景下开展教学活动，则是当今教育界高度重视的问题，也体现出新时期职业教育的改革方向，在“互联网+”特征明显的计算机专业教学中更是如此。中职院校在计算机专业教学中应重视人工智能导向，合理应用人工智能技术，打造符合教育更高要求和时代潮流的立体化课程教学模式，营造全新的教学生态并培养优质人才。

一、人工智能对中职计算机应用教学的意义

（一）助力学生正确认知人工智能

学生在人工智能背景下学习计算机应用课程，可站在更高层次看待课程内容，对人工智能认识更深刻。学生不仅了解到人工智能的发展过程与应用情况，还能拓展视野，积累更多计算机知识与技术，体会到人工智能在更多领域中的应用；同时增强计算机学习欲望，更好地掌握技术并付诸应用[1]。

（二）增强学生实践探索能力

学生在人工智能环境下的计算机学习中，可获得更多实践探索机会，增强实践能力。教师立足于人工智能特征，安排混合式、项目化的学习方案，可联系计算机知识与岗位工作要求。学生可明确岗位人才要求，明确自身探索方向，为参与实践与个人发展奠定基础[2]。

（三）促进学校专业课程体系建设

信息技术的革新，让计算机专业始终处于热门行列，开设此类专业的学校也更多。如何保证本校计算机专业竞争力，则是中职院校必须重视的问题。将人工智能整合在计算机应用教学中，可提升课程教学成效并培养出更优质的人才，让学生获得更多关注；同时增强本校教学能力，提升核心竞争力[3]。

二、基于人工智能技术开展中职计算机应用教学的策略

（一）调整内容，适应全新教学背景

人工智能发展迅猛，对日常生活影响深远。计算机专业学生未来未必直接从事与人工智能相关的工作，但是行业工作或多或少受人工智能影响，体现出新时期专业教学的主导方向。教师应结合人工智能技术特征，在课程内容中加入人工智能的相关元素。例如人工智能的核心是深度学习与机器算法，教师可探索上述知识与计算机应用课程的融合点，潜移默化中培养学生的人工智能意识，引导学生站在更高层次看待课程知识，为从事职业工作做准备。

“计算机应用”是计算机专业的基础课程，包含了表格处理、电子文稿、网络与搜索等课程内容。教师可将“搜索引擎”作为人工智能的渗透点，解释“常见搜索引擎的应用技巧”内容时，可引入人工智能辅助学生理解。接下来，教师基于“文献检索”中的“单库检索”、“跨库检索”，向学生介绍当前教育领域常用的“智能教学专家系统”，让学生在真实情境中体会到人工智能技术在检索文献知识、促进专家协作、提供教学与学习建议等过程中的关键作用，激发学生学习人工智能的兴趣和动力。

（二）课堂翻转，改革课堂教学模式

翻转课堂是一种新型教学模式，强调“学生是教学主体”。教师根据学生课前学习情况明确课堂教学重点，在课上与学生密切互动，共同完成实践探究任务，助力学生深化理解知识点，适应新时期教学改革要求。人工智能背景下，教师可完善翻转课堂教学框架。学生在课前通过平台完成预习任务，人工智能技术可分析学生课前数据并反馈到教师。教师围绕着重难点内容发布小组任务或者开展分组讨论，助力学生攻克重难点。

以“演示文稿动画设置”为例，学生在课前任务中已经美化了演示文稿，在本任务中，需要为PPT加入自定义动画、设置动画并完善演示文稿。教师根据学生在课前提交的结果，利用人工智能技术分析出薄弱环节在于“如何让PPT中的图片动起来”、“如何为多个图片和文字设计动画”，明确了课堂教学重点。课上教学中，教师可重点关注学生上述方面的表现，并结合学生的掌握情况，为学生提供参考素材的下载链接，让学生自主下载学习，实现课堂教学的延伸。

（三）拓展范围，形成虚拟学习社区

人工智能背景下，课程教学领域进一步延展。教师建设虚拟化的教学社区，拓展学生课程学习的网络空间。计算机专业教师结合课程内容，领域人工智能技术建设虚拟社区，与线下教学有机联动，形成立体化的教学模式。例如学生可在虚拟环境中发布对课程教学的意见，教师可让学生在虚拟社区内打卡。另外，教师还可设计游戏任务，让学生在游戏中建构知识结构体系，提升课程教学成效。

以“演示文稿的美化”为例，教师可建设虚拟学习社区，让学生相互交流项目作品并开展评价活动。教师事先发布“对插入的图表、图片进行美化”、“可调整插入的SmartArt图”、“可下载图片插入到幻灯片中，作为背景图片”等评价标准，学生根据评价标准自评作品。教师同时发布“发言人员综合表现”、“幻灯片之间结构合理、逻辑顺畅”等互评标准，引导学生互评并针对评价标准发表意见。学生的全部意见都会记录在计算机后台，教师通过人工智能的机器算法等技术，综合掌握学生的评价结果与意见，明确学生对课程学习的需求，为后续教学奠定基础。

结束语

综上所述，立足于人工智能背景推动中职计算机应用教学改革，可助力学生正确认识人工智能技术，增强学生的探索与实践动力，激发学生创新创业意识；同时提升院校计算机专业教学能力与核心竞争力，为社会培养更多优秀的计算机专业人才。人工智能技术快速发展，在教育活动中的应用前景广阔。学校与教师要正确看待人工智能技术带来的改变，结合计算机专业课程知识与人才培养标准，积极探索教学活动中的人工智能应用策略，不断提升专业人才培养质量。

参考文献：

[1]张晓晴.人工智能背景下中职计算机智慧课堂活动构建策略研究[J].教师，2024，（30）：111-113.

[2]林白山.人工智能驱动的中职计算机实训教学平台设计[J].信息与电脑（理论版），2024，36（07）：245-247.

[3]谭金惠.人工智能技术在中职计算机专业教学中的应用研究[J].现代职业教育，2021，（25）：20-21.