摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为指导教育教学的重要理念。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在农村初中语文教学中，文言文作为传承中华优秀传统文化的重要途径，其阅读教学对于培养学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面具有不可替代的作用。然而，由于农村初中教学资源相对匮乏、师资力量薄弱以及学生基础参差不齐等因素，文言文阅读教学面临着诸多困难和挑战。

关键词：核心素养；农村初中；语文；文言文；阅读教学

文言文是中国传统文化的重要组成部分，它不仅承载了丰富的历史文化和思想精华，还对现代汉语的发展有着深远的影响。然而，在当前的语文教育中，尤其是在农村地区，文言文的教学面临着一系列问题。学生普遍缺乏对文言文的兴趣，理解能力有限，且缺乏有效的教学策略，导致文言文的教学效果不理想。

一、农村初中语文文言文教学现状分析

（一）学生兴趣不足

在农村初中语文文言文教学中，学生的兴趣普遍较低，主要原因是文言文与现代汉语差异较大，语言表达形式古老且晦涩。许多学生觉得文言文难以理解，尤其是对于缺乏基础文化素养的农村学生来说，词汇、语法结构的陌生性增加了学习难度。同时，文言文的内容往往脱离学生的生活经验，缺乏与现实的联系，导致学生在课堂上难以产生兴趣[1]。教师在教学中如果过于强调知识点的讲解，而忽视了趣味性和实践性的结合，更容易加剧学生的学习压力，降低他们的学习积极性。

（二）教师教学经验有限

在农村初中语文文言文教学中，许多教师的教学经验相对有限。由于农村地区的教师流动性较大，部分教师在文言文教学方面的经验不足，尤其是对于如何激发学生兴趣、提高教学效果的策略掌握不够。加之，教师的培训机会有限，许多教师缺乏系统的文言文教学方法和现代教育技术的应用能力，导致课堂教学缺乏创新性，难以突破传统的教学模式。因此，教师的专业发展亟待提升，以更好地适应文言文教学的需求。

二、基于核心素养的农村初中语文文言文教学策略

（一）明确文言文教学的核心素养目标

在核心素养的农村初中语文文言文教学策略，首先需要明确文言文教学的核心素养目标。文言文教学不仅仅是知识的传授，更应注重培养学生的语言理解能力、文化传承能力以及跨文化沟通能力。教师应结合文言文的独特表达方式和丰富的文化内涵，引导学生提高语言表达能力、加强语言逻辑思维的训练，提升学生的古文阅读能力和文学鉴赏水平。教学还应注重学生对传统文化的认知与理解，使他们在学习过程中树立正确的文化自信，促进综合素养的全面提升。

例如，初中语文部编版“桃花源记”中，首先，教学应侧重培养学生的语言理解能力，帮助学生通过文言文的词汇和句式结构掌握古代汉语的基本知识，提高学生的阅读能力。其次，要引导学生深入分析文章背后的文化内涵，激发他们对中国古代文化和思想的兴趣，培养学生的文化理解和情感共鸣能力。通过课文分析，提高学生的思维能力，增强他们的创新思维和批判性思维，促进学生的全面发展。

（二）优化教学方法，注重互动和思维训练

核心素养的农村初中语文文言文教学策略应优化教学方法，注重互动和思维训练。教学过程中，应鼓励学生主动参与，创设互动式教学环境，通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣和思维活力。教师应通过提问、讨论等方式引导学生深入思考文言文的语言特点和文化背景，促进学生的批判性思维和创新能力的培养。同时，重视学生自主学习能力的培养，鼓励他们通过自主分析和探究，提升对文言文的理解深度，增强他们的学习自信心和积极性，全面提升语文核心素养。

例如，初中语文部编版“小石潭记”中，教师应通过启发式提问，引导学生从不同角度分析文言文的表达方式和写作技巧，培养学生的批判性思维。采用小组讨论、角色扮演等互动方式，激发学生参与课堂的积极性，在合作学习中加深对文章的理解。通过学生之间的互动，促进他们对课文中情感的共鸣和对文言文语言特色的理解。最后，教师要有意识地进行思维训练，通过对比、推理、总结等思维方式，引导学生从文本中提炼出深刻的文化意蕴，提升他们的综合素养。

（三）运用多媒体技术，辅助文言文的学习

核心素养的农村初中语文文言文教学策略应运用多媒体技术，辅助文言文的学习。通过多媒体工具，如视频、动画和音频等，可以生动地呈现文言文的文化背景和历史情境，帮助学生更好地理解文言文的语言特色和表达方式。多媒体技术能够将抽象的文言文内容具体化，提供丰富的视觉和听觉体验，增强学生的学习兴趣和学习效果[2]。借助电子课件和互动平台，教师可以设计更加灵活和多元的教学活动，促使学生主动参与，提升他们对文言文的感知和理解能力，从而更有效地实现核心素养的培养目标。

例如，初中语文部编版“岳阳楼记”中，用多媒体技术辅助文言文的学习可以有效激发学生的学习兴趣，并加深对文章内容的理解。教师可以通过PPT展示岳阳楼的实景图片或视频，帮助学生直观感受到文中描绘的景象和情感，从而更好地理解文本的背景和写作手法。利用音频或视频资源播放课文朗读，学生能更好地感受文言文的音韵美和语言节奏。教师还可以通过多媒体技术展示不同版本的《岳阳楼记》，进行比较分析，帮助学生更好地理解文言文中的翻译技巧和文化差异，提高他们的语文综合素养。

结论：通过心素养的农村初中语文文言文阅读教学策略的探讨，可以发现，优化教学策略、明确教学目标和提升教师的专业素养是提高教学有效性的关键。文言文的教学不仅要注重语言知识的传授，还应加强学生思维能力的培养和文化素养的提升。核心素养视角下的文言文教学，要通过多样化的教学方法和现代技术手段激发学生的学习兴趣，从而提高他们的语言运用能力、批判性思维和跨文化理解能力。教师应不断反思和改进教学方法，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]龚琦.浅谈核心素养的农村初中语文文言文阅读教学有效性策略研究[J].中学生作文指导，2023（7）：54-57.

[2]陈志璐.核心素养下农村初中语文文言文学习策略研究[J].儿童大世界：教学研究，2022（10）：1.