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摘要

在媒介融合与学科交叉的背景下，本文以"新媒体文案写作"课程为实践载体，探索汉语言文学与新闻传播学这两门学科的深度融合路径。通过重构课程体系、创新教学方法、引导互动实践，形成"文案审美+传播思维+技术应用"三位一体的教学模式，有效提升了学生的跨学科素养与新媒体内容生产能力，为传统文科专业转型提供了可复制的改革方案。

关键词：学科融合；新媒体文案；教学改革；汉语言文学；新闻传播学；数字人文

学科融合的现实逻辑与教学痛点

（一）现实逻辑

根据《2023年新媒体内容生态数据报告》，企业对“既懂文学创作又通传播规律”的复合型人才需求大量增长，传统的汉语言文学专业偏重经典文本分析，而新闻传播学则侧重实践侧重媒介技术的应用，根据以上特点，把两者融合，将有益于促使学生适应当下新媒体内容生产的全流程要求。

此外，5G、大数据、AI等技术的发展，也让文科类的专业面临转型思考。虽然AIGC工具的普及使基础文案生成效率大大提升，但文化内涵挖掘、价值观引导等高阶能力仍需人文素养支撑。学科融合成为突破“技术依赖”与“内容同质化”困境的关键。

教学痛点

知识体系割裂

传统的课程设置存在明显的学科壁垒，例如汉语言文学专业课程侧重对我国经典文学作品的分析，缺乏对媒介传播规律的系统讲解以及与当下社会需求进行紧密结合；新闻传播学课程则聚焦音频、图像、视频制作、数据分析、采访编辑报道等实践类操作，涉及文学素养、创意思维等方面的训练较少。这种学科之间的割裂直接影响学生跨学科知识体系的构建。

能力培养错位

教学目标与行业需求存在一定矛盾，汉语言文学专业培养的文学评论能力难以直接转化为新媒体文案创作能力，而新闻传播学训练的技术操作能力缺乏文化内涵支撑，这种能力的部分缺失，容易导致人才培养与社会需求脱节。

评价体系单一

现有评价体系难以衡量学生的跨学科复合能力，例如期末闭卷考试中，跨学科分析题仅占15%的分值，且缺乏对技术应用能力的考核。同时，传统评价方式无法测评学生将文学素养与传播策略相结合的能力，导致无法反映教学效果。

三位一体教学模式构建

（一）三维能力模型

（二）模式创新点

1. 文学基因激活

创新引入“文学 DNA 解码”教学法，例如，在“经典重构模块”中，组织学生将经典文学作品《诗经》的比兴手法应用于品牌文案创作。教学实验显示，采用该方法的学生在文化符号运用能力测试中，平均分提升 41%。

2. 传播思维嵌入

构建 "用户画像 - 内容适配 - 效果评估" 的闭环式传播思维训练体系。要求学生为老字号品牌设计文化符号时，需完成包含用户需求分析、媒介渠道选择、传播效果预测的完整方案。同时，课程引入 Google Analytics 工具，实时追踪文案传播效果，帮助学生建立数据驱动的传播思维。

3. 技术工具赋能

打造 "智能文案创作生态"，集成 ChatGPT、Canva 等工具实现 "初稿生成 - 视觉设计 - 效果预测" 全流程技术支持。该模式使学生在掌握基础技术工具的同时，保持人文价值导向，如在 AI 生成文案的基础上，要求添加30%以上的原创文化元素，确保学生充分发挥主观能动性。

教学改革实施路径

（一）课程体系重构

采用 "经典解构 - 符号编码 - 技术赋能" 三阶段课程体系，实现文学素养与传播能力的同步提升。开发 "文化符号资源库"，收录 500 + 经典文学符号与当代文化相融合的案例，帮助学生掌握“文学 DNA 解码”技术。

课程思政方面，通过 "红色经典传播" 工作坊，引导学生将红色文化转化为青年励志文案，形成作品。

（二）教学方法创新

推行 "双师协同 + 项目驱动" 教学模式，汉语言文学教师与新闻传播学教师共同设计 "文化传播马拉松" 项目，要求学生72小时内完成从经典文学作品解读到全媒体传播方案的全流程创作。引入 "智能反馈系统"，通过 AI 分析学生文案的文化契合度与传播指数，实时生成优化建议。

（三）互动实践引导

构建 "校企双轨" 实践体系，校内引导学生完成课堂互动、校内实践；校外与相关企业、当地政府融媒体中心共建 “全媒体实习工作坊”，企业导师现场点评学生作品。此外，建立 "作品成果库"，将优秀文案通过合作媒体进行传播效果追踪。

跨学科复合能力评估体系

（一）三维评价指标

（二）动态反馈机制

一方面，建立智能反馈系统，训练专门用于作品质量检测的AI，对学生提交的方案进行多维度诊断，包括文化契合度、传播潜力、技术使用合理性等。另一方面，建立“双师会诊”机制，汉语言文学专业教师与新闻传播学专业教师定期召开讨论会议，针对智能系统标记的 "高风险方案"（如文化符号误用、传播策略偏差）进行人工干预，提供个性化改进建议。

五、启示与展望

本研究通过 "新媒体文案写作" 课程的跨学科改革实践，验证了“文学审美 + 传播思维 + 技术应用”三位一体教学模式的有效性。研究可得，学科融合需建立在寻找“公约数”的基础上取长补短，运用动态评价体系精准追踪，并通过校企协同寻求持续发展。

未来对于跨学科团队能力的提升，可以建立教师数字素养培训机制，出台相关标准。后续将继续扩大研究样本，探究本文所提出的三位一体模式的普适性，为新文科背景下的学科融合提供更好的解决方案。

参考文献

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